談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

楊陽(yáng)

【摘? ? 要】語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而小學(xué)語(yǔ)文更是重中之重，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)會(huì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該由教師拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，不斷提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文課堂? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.137

語(yǔ)文這門科目是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人與人之間交流互動(dòng)的必備學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該給予學(xué)生的不僅是書本知識(shí)，還應(yīng)該把語(yǔ)文作為一項(xiàng)技能，讓學(xué)生去理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用。下面我們共同來(lái)探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的啟發(fā)

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。很多教師不能夠很好地利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，例如提問環(huán)節(jié)，這是教師與學(xué)生之間互動(dòng)最常見的一種方式，也是教師幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維的重要手段。但是在很多課堂中，教師的提問并不能起到這樣的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生回答后教師不給予學(xué)生反饋、教師自問自答甚至減少提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這樣快速的講課形式，看似給學(xué)生灌輸了正確答案，實(shí)則在無(wú)形之中限制了學(xué)生思維的形成與發(fā)展。

（二）高質(zhì)量課外書的缺失

隨著學(xué)前教育的發(fā)展和家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，學(xué)生從小就接觸了很多種類的課外書，很多的小學(xué)教室也建立了圖書角，但是市面上圖書種類繁多，魚龍混雜，很多書其實(shí)并不適合于小學(xué)這個(gè)階段。但是教師并沒意識(shí)到這個(gè)問題，認(rèn)為只要讀課外書就能夠開闊學(xué)生眼界。如果教師不能就學(xué)生正確地引導(dǎo)，對(duì)于圖書的選取也沒有很高的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正地讓學(xué)生獲得知識(shí)、明白道理。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

由于語(yǔ)文的特殊性，有很多語(yǔ)文教師并不是漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)的，這就造成教師隊(duì)伍中存在一些專業(yè)素養(yǎng)不夠的語(yǔ)文教師，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量雖然夠講好書本知識(shí)，但是不能夠帶給學(xué)生更多的課外延展性的知識(shí)，課堂上也不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，理解得不深刻，課堂效率自然也不會(huì)提高。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

1.以學(xué)生為主體，因材施教。在這個(gè)日新月異的時(shí)代下，每個(gè)學(xué)生都很有個(gè)性，教師要盡量照顧到每位學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如人教版語(yǔ)文一年級(jí)課文《人之初》，有的學(xué)生可能在沒有學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)已經(jīng)接觸過《三字經(jīng)》了，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)很容易接受，但是有的學(xué)生還不認(rèn)識(shí)其中的生字，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以采用分級(jí)式教學(xué)或者小組互助式學(xué)習(xí)，平衡兩種學(xué)生之間的認(rèn)知差距，使課堂能夠照顧到這兩種類型的學(xué)生，課后作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分階梯式地進(jìn)行布置。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下雙線教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們生活水平的提高，線上教育已經(jīng)成為一種新的教育模式，如果教師能夠利用好網(wǎng)絡(luò)資源，將慕課和其他多媒體資料與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將會(huì)對(duì)課堂充滿期待，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。例如人教版一年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》（《池上》《小池》）一課就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)模式。教師可以通過大量的圖片、音頻、視頻將難以理解的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面以及聲音，學(xué)生在這樣多維的教學(xué)下便很容易弄懂古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的情感。不僅如此，線上課程的引入對(duì)于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們可以將課上沒有接受的知識(shí)在課后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而縮小兩極分化的現(xiàn)象，這種利用線上教學(xué)的方式很好地彌補(bǔ)了線下教學(xué)一對(duì)多的情況，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和形成有很大幫助。

3.提好問題，循循善誘。教師引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維的最直接方式就是提問，好的提問能夠讓學(xué)生更理解問題，從一個(gè)小問題中獲得更多的知識(shí)，好的教師能夠通過提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如人教版二年級(jí)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》里，教師可以向?qū)W生提問：“小蝌蚪一共找了幾個(gè)動(dòng)物當(dāng)它的媽媽，分別是根據(jù)什么特征來(lái)判斷的？”這種問題是歸納總結(jié)性的問題，通過問題，教師能夠判斷學(xué)生是否很好地掌握了課文的主要內(nèi)容，而學(xué)生在尋找問題答案的過程中，就會(huì)逐漸掌握如何去總結(jié)歸納課文的主要內(nèi)容，如何用自己的話將課文內(nèi)容講給大家。

（二）讀課外書，拓寬視野

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開一本本優(yōu)秀的課外讀物，好的課外書會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，獲得快樂，所以教師可以聯(lián)合語(yǔ)文教研組，參考新課標(biāo)推薦的課外讀物，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生推薦相應(yīng)的課外書，留出固定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生的課外讀物既有數(shù)量，又有質(zhì)量。此外，教師還可以豐富課外書的含義，比如《兒童畫報(bào)》《意林》等報(bào)紙和雜志，教師也可以通過不同的形式讓學(xué)生展示他們所獲取的知識(shí)。例如，每周開一次讀書分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言自己所學(xué)，這樣的形式不僅讓知識(shí)有“進(jìn)”，還有“出”，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。教師還可以定制讀書主題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)相同的主題去尋找碎片知識(shí)，最后以辯論賽的形式將學(xué)生所學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，這種活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生信息捕捉搜集能力、知識(shí)歸納整理能力，還提升了他們的口才和思維敏捷度。這樣的活動(dòng)看似和課本知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系，但是無(wú)形之中讓學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的讀書活動(dòng)是非常高質(zhì)量的。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

只有教師心中有一桶水，才能給學(xué)生倒出一杯水，這個(gè)比喻告訴我們教師必須要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師更是這樣。語(yǔ)文課堂涉及生活、文化、科學(xué)等多方面的知識(shí)，教師只有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，才能在不到一個(gè)小時(shí)的課堂上如魚得水地把知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，教師在講解古詩(shī)的時(shí)候，只有充分了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇，才能夠在課堂上準(zhǔn)確地表達(dá)出相應(yīng)的情感，這些知識(shí)可能在課堂上不會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，卻是教師把握整個(gè)課堂節(jié)奏和氛圍的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，教師在教學(xué)過程中肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命。不斷提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，隨著新課改的不斷深化，教師的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代，也要結(jié)合學(xué)生情況靈活應(yīng)變，不斷地提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂，使每一位學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上有所收獲，有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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