談素質(zhì)教育背景下高中班主任的管理藝術(shù)

王葛林

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入發(fā)展，高中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，高中教學(xué)管理也逐漸從只注重分?jǐn)?shù)向兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這得益于教育政策和方向的引領(lǐng)，也離不開教育者的探索實(shí)踐，其中高中班主任作為教學(xué)管理的重要一環(huán)，其管理藝術(shù)性的發(fā)揮具有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 高中班主任? 管理藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.128

眾所周知，高中階段是學(xué)生課業(yè)壓力最大、學(xué)習(xí)時(shí)間最緊張的時(shí)期，其學(xué)習(xí)成效對(duì)于學(xué)生來說，直接影響著學(xué)生能否考入理想的大學(xué)，開啟一段新的人生旅程。同樣，高中生在知識(shí)儲(chǔ)備和心理思想方面也有了一定的發(fā)展，這一時(shí)期科學(xué)合理的管理方法有助于其各方面能力的快速提升，為學(xué)生未來走向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為班級(jí)管理主要負(fù)責(zé)人的高中班主任，要正視自身在學(xué)生綜合素養(yǎng)和整體能力提升方面的重要責(zé)任，充分運(yùn)用管理的藝術(shù)，從班級(jí)管理入手，為學(xué)生的發(fā)展鋪磚引路。

一、提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新管理理念

班主任作為班級(jí)的首要管理者，肩負(fù)著主導(dǎo)性的責(zé)任，其不同于單一學(xué)科教師，只需要專注于學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，而是需要從班級(jí)整體著眼，對(duì)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、精神狀態(tài)等多方面進(jìn)行負(fù)責(zé)，這不僅對(duì)高中班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也需要其具備更強(qiáng)和更完備的綜合管理能力，如洞察力、親和力、協(xié)調(diào)力和包容力，來面對(duì)班級(jí)管理中各種形形色色、甚至始料未及的問題，時(shí)刻以班級(jí)整體觀念和學(xué)生的切身利益為立足點(diǎn)，開展班級(jí)教學(xué)管理工作，不斷探索新的管理方法。由此可見，高中班主任要想充分發(fā)揮學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)路人作用，就必須以自身綜合素養(yǎng)的提高為前提，并在此基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新管理方法，使班級(jí)管理兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，才能為學(xué)生素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、制定科學(xué)的班級(jí)管理規(guī)章，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)生自治能力

在高中成長(zhǎng)階段，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的培養(yǎng)發(fā)展，已經(jīng)具備了高度的自我意識(shí)和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)下，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是特立獨(dú)行的，他們有不同的想法、愛好和行事風(fēng)格。如何讓個(gè)性不同的學(xué)生在一起和睦相處，在保持自我風(fēng)格的同時(shí)不違背一定的原則、準(zhǔn)則，也不影響其他人在學(xué)校的各項(xiàng)權(quán)利與自由，就需要班主任為大家培養(yǎng)一種底線思維，而最直接有效的方式就是制定一套科學(xué)合理的班級(jí)管理制度。它一方面可以起到一種基本的行為規(guī)范和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大家共同遵守并維護(hù)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和優(yōu)良班風(fēng);另一方面可以促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種行為自治能力，這不只是道德修養(yǎng)和思想素質(zhì)方面的培養(yǎng)，更是使高中學(xué)生在面對(duì)五彩斑斕的外部世界時(shí)依舊能專注于學(xué)習(xí)深造和自身發(fā)展的一種自控力，這種定力和耐力是他們知識(shí)探索和工作生活中不可或缺的品質(zhì)。當(dāng)然，這種班級(jí)制度不能是千篇一律的，更不能是死板僵化的，這就需要班主任充分發(fā)揮班級(jí)管理的藝術(shù)性，從學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，同學(xué)生一起參與討論制定，使其既符合學(xué)生意愿，也有利于維護(hù)班級(jí)整體利益，從而實(shí)現(xiàn)在認(rèn)可中引領(lǐng)，在引領(lǐng)中提升的管理效果，而不是簡(jiǎn)單地以強(qiáng)制性的制度和嚴(yán)厲苛刻的懲罰來硬性約束學(xué)生，這樣反而限制了學(xué)生的多樣性發(fā)展。

三、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，探索正確的管理方法

（一）尊重學(xué)生，以情感激勵(lì)取代剛性約束

從人的成長(zhǎng)期來看，處于高中發(fā)展階段的學(xué)生足以被看作是復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)中的一員，在班級(jí)管理中，命令并不是刺激學(xué)生產(chǎn)生積極反應(yīng)的唯一動(dòng)力，更不是最佳方法，歸屬感、信任感、彼此的理解和友情等心理情感因素方面往往能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。也就是說，作為班級(jí)管理者的班主任，要想使學(xué)生處于被有效管理的范圍內(nèi)和預(yù)期的發(fā)展路徑上，首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生，尊重他們的自主性和多元化，而不是居高臨下、頤指氣使地命令學(xué)生。對(duì)于自我意識(shí)和情感觀念較強(qiáng)的高中生來說，被尊重、被認(rèn)可是最基本的心理需要，因此，班主任應(yīng)該以平等的視角來看待學(xué)生，同學(xué)生建立一種朋友式的互動(dòng)和交流關(guān)系，并轉(zhuǎn)換思維嘗試站在學(xué)生的視角去看待問題，形成師生之間的情感交流和理解溝通，減少學(xué)生的疏離感和隔閡感。這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而更深入地了解學(xué)生的所思所想，也就能對(duì)癥下藥，有效解決學(xué)生面臨的問題。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的問題得到關(guān)注并逐漸解決，那么班級(jí)整體管理的瓶頸也將迎刃而解。

（二）關(guān)注學(xué)生心態(tài)調(diào)整，為其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航

正所謂，良好的心態(tài)是成功者最基本的要素。高中學(xué)生面臨著升學(xué)考驗(yàn)，也承受著巨大的課業(yè)壓力和心理壓力，要耐得住學(xué)習(xí)生活的枯燥乏味，也要面對(duì)其中的各種難題和不解，保持積極向上的心態(tài)至關(guān)重要。在某種程度上說，高中班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生心態(tài)和精神的關(guān)注甚至應(yīng)該大于對(duì)成績(jī)的要求，這一點(diǎn)需要很多高中班主任轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到心態(tài)不僅是學(xué)習(xí)效果提升的前提，也是未來接受社會(huì)歷練必需的心理素質(zhì)。試想，即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫瑓s缺少一個(gè)健康的心態(tài)，時(shí)刻被負(fù)能量所包圍，那么他如何在強(qiáng)大的精神壓力下依舊保持樂觀的心情和專心學(xué)習(xí)的毅力？又能靠什么支撐自己未來去乘風(fēng)破浪收獲精彩人生？因此，面對(duì)高考這個(gè)學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的焦慮可想而知，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，通過交流談心、課外娛樂活動(dòng)、小組幫扶等方式及時(shí)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自師生的關(guān)心和幫助，重拾面對(duì)生活和壓力的勇氣和信心，這樣才能開拓自己的人生路徑。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)雙向培養(yǎng)

學(xué)生在高中階段，接受著家庭和學(xué)校的雙重教育，一方面在家里潛移默化地受到父母思想行為的影響，另一方面是學(xué)校對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)、有方向的培養(yǎng)，兩者相互作用，但并非一定能相互促進(jìn)。因此，高中班主任在做好校內(nèi)班級(jí)管理工作的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的家庭狀況，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，不僅可以全面了解學(xué)生情況，也能夠通過與家長(zhǎng)的溝通對(duì)彼此的教育管理方法做出調(diào)整，達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育雙向互補(bǔ)的效果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有力的支撐。

總之，高中階段班主任在學(xué)生教育管理中肩負(fù)著重要的責(zé)任，特別是在新課改的要求下，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要班主任在管理工作中做出更深入的探索，開展更科學(xué)的實(shí)踐，不斷提升自身管理的藝術(shù)性。這是國(guó)家素質(zhì)教育下對(duì)班級(jí)教學(xué)管理的新思考，也是班主任的切身職責(zé)所在，更是助力學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障，未來依舊值得更多的教育者一起精進(jìn)完善。