論素質教育背景下高職美育與人文教育的融合

胡佳

【摘? ? 要】在當前素質教育教學體制下，學校教育工作遵循以人為本的教學策略，從學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，形成系統(tǒng)的思維和能力培養(yǎng)體系。本文中我們就以高職教育為例，談談素質教育背景下高校美育和人文教育的融合。

【關鍵詞】高職教育? 美育? 人文教育? 融合探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.101

眾所周知，新時期素質教育教學體制明確提出教育要以人為本、因材施教，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。從各階段的教學實踐來看，這一教學目標實際上蘊含著表里兩層含義：從政策的直觀層面來看，德智體美勞全面發(fā)展指的是這五個方面在學校教育中具備同等的地位，在整個人才培養(yǎng)過程中都要各自樹立目標并且伴隨著教學達到既定的結果。而從本質層面來看，素質教育強調的全面發(fā)展還指整個教學過程中各部分的相輔相成、相互滲透。因為從現(xiàn)代教育教學體制的制定來看，學校教育的最終目的是培養(yǎng)人才，“人才”不僅僅是未來服務于特定行業(yè)的工作者，更是在日常社會生活乃至整個社會主義建設中起到基石作用的建設者、創(chuàng)造者。由此看來，各階段教學過程中各部分工作的開展并不是“各自為政”的狀態(tài)，而是要相輔相成，綜合發(fā)力，尤其強調融合和創(chuàng)新。

本文中我所探究的是高職教育中美育和人文教育的融合。先從高職教育這一教育類型來看，職業(yè)教育和普通教育存在一定區(qū)別，而高職又屬于高等專業(yè)教育層級，所以，相對于基礎教育階段的普通學生來說，高職學生未來畢業(yè)后很大一部分會直接踏入社會，并且根據(jù)所學專業(yè)進入一線專業(yè)技術領域或者管理領域，真正為社會主義現(xiàn)代化建設增磚添瓦。而新時期行業(yè)的飛速發(fā)展帶來的也是人才需求的不斷提升。尤其是近年來，各行業(yè)在人才篩選過程中更看重畢業(yè)生的能力而不僅僅是學歷。因此，相對于塑造知識素養(yǎng)，道德素養(yǎng)和美德素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加凸顯出其必要性和重要性。而從當前高職教育的現(xiàn)狀來看，不帶有任何偏見地進行客觀分析，高職學生相對于普通高校的學生來說，在未來就業(yè)方面的確存在更多劣勢。一方面，高職生源的選擇權往往排在普通高校之后，因此學生質量相對較低;另一方面，高職素質教育教學改革的推進較晚，所以在美育、德育等體系構建和教學實踐的創(chuàng)新上相對較弱。綜上，現(xiàn)階段的高職教育更需要創(chuàng)新，實現(xiàn)教學理念和教學實踐的深度融合尤為重要。所以本文中，我就針對高職美育與人文教育的有效融合展開具體探究。

一、美育和人文教育融合的教學內涵分析

美育和人文教育在工作展開的過程中需要扣住兩個關鍵字“美”“人”，即真善美的教育，培養(yǎng)人的素養(yǎng)為本的教育。在素質教育體制下，教學活動格外重視教師和學生的雙邊互動，尤其教師角色從“教”到“導”的改變，更是進一步對教師的能力提出了更高的要求。所以針對高職教育中的美育和人文教育的融合，教師要對美育和人文教育的內涵有一個準確的了解。

（一）美育

美育中最直觀的目標就是通過學校教育中理論和實踐的結合，塑造學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力，所以也稱之為審美教育，是促進學生全面發(fā)展尤其是人格和素養(yǎng)的發(fā)展的重要因素之一。而對于高職美育來說，更多側重于培養(yǎng)學生心靈和行為上的美德，以此來提升學生的思想境界，塑造學生良好的情操，結合學生的專業(yè)素養(yǎng)共同構成未來學生在社會生活中、就業(yè)過程中的個人獨特氣質。

（二）人文教育

嚴格來說，人文教育屬于德育的范疇，同時也呈現(xiàn)出部分美育的特性，其更側重于人對涵養(yǎng)的構建，重在理想人格的打造，是一種人性的教育。而在當前社會大環(huán)境下，浮躁、功利成為大多數(shù)社會人的常態(tài)心理，而高職教育培養(yǎng)的學生未來大多服務于技術崗位，不論是技術實踐還是技術研究都需要“凈心”，還要具備“匠心”。所以通過人文教育，以中華文化底蘊為地基，以三觀、道德教育為框架，給予學生心靈真善美的陶冶和影響，從而讓學生在成長過程中成為思想強大的人，而不僅僅是徒有其表的“花架子”。

二、高職美育和人文教育融合策略探究

美育和人文教育，最根本的目的是給學生的思想帶來積極向上的影響，所以我們在實際工作開展的過程中要結合高職學生的心理發(fā)展特性從氛圍營造、模式創(chuàng)新等方面實現(xiàn)教學探索。

（一）構建審美性、人文性氛圍

美育和人文教育在教學實踐中很難以專項教學的形式展開，并且也不可能制定具體的教學標準，所以高職美育和人文教育都需要體現(xiàn)在日常教學中的方方面面，尤其是依賴于校園文化環(huán)境展開熏陶。所以從學校整體氛圍營造來看，我們要注重美和人文特性的體現(xiàn)，比如學校日常文化裝飾，如宣傳欄、黑板報、教室內景布置等，都可以以文字或者圖片為媒介營造整體的文化和藝術美的氛圍，從而讓學生在不知不覺中受到精神上的陶冶和教化。

（二）創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)生活化教學與實踐教學相結合

美育和人文教育的目的都是要影響學生的日常行為，所以實際教學工作的開展不能只依賴環(huán)境，更不能“紙上談兵”。素質教育強調以人為本，塑造學生的自主學習能力，而高職院校的學生大部分已成年，具備一定的自主判斷和選擇能力，所以在美育和人文教育方面，我們可以給予學生更多實踐機會，實現(xiàn)生活化教學和實踐教學的結合，如在美育方面開展社會公益實踐活動，結合環(huán)保、關愛等主題展開;在人文教育方面可以開展讀書分享活動、社會現(xiàn)實熱點問題辯論活動等，從學生身邊的事情入手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，同時在美育中呈現(xiàn)人性教育，引導學生接觸社會，并踐行人文關懷理念。

（三）打造優(yōu)質師資團隊

教學是教師和學生的雙邊互動活動，而高職面對的大部分是成年學生群體，所以對美育和人文教育的融合開展來說，教學更注重言傳身教，這也就對教師的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。因此在學校教育中就要著重打造優(yōu)質師資團隊，對內加強教師培訓工作，對外加強教學研討和交流，實現(xiàn)內部和外部優(yōu)化的同時，做到教學上的與時俱進，集眾家之所長，形成教學的良性循環(huán)。

總之，對于高職院校的美育和人文教育，我們要深入貫徹以人為本的教學理念，在教學實踐中形成大局觀，學會用整體的眼光看待教學，形成科學的、綜合的規(guī)劃，實現(xiàn)學科之間的教學借力和聯(lián)動，同時構建整體的校園文化，做到顯性教育和隱性教育兩手抓。

參考文獻

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