“學(xué)生講題”的教學(xué)思考

白麗萍

【摘? ? 要】一節(jié)真正的好課是經(jīng)過教學(xué)后能夠讓學(xué)生的知、情、意都得到和諧全面的發(fā)展。在上學(xué)期放假前的兩個(gè)星期，由于筆者身體不適，臨時(shí)讓兩個(gè)班數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的班干部在習(xí)題課輪流上臺講評習(xí)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果竟出入意料的好，從而萌發(fā)了在教學(xué)中鍛煉學(xué)生講題的想法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? 講題? 教學(xué)思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.096

學(xué)生講題是指讓學(xué)生根據(jù)自己的解題思路將思維活動的過程講述出來，如“為什么這樣想”“為什么這樣做”，還包括解題中遇到的疑惑。學(xué)生講題最大的特點(diǎn)是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)的思考方式。在學(xué)生講題的過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生扮演教師的角色，教師則坐在堂下聽講，通過學(xué)生的講述能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，方便教師及時(shí)指出問題并有針對性地進(jìn)行糾正，同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯能力和組織能力以及表達(dá)能力。如果教師多給學(xué)生提供這樣鍛煉的機(jī)會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是大有裨益的。

2020年，由于新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)，所有教學(xué)工作從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家中，教師無法跟學(xué)生面對面進(jìn)行交流，只能通過網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生遠(yuǎn)程溝通交流。為此，學(xué)校實(shí)施了應(yīng)對教學(xué)策略。每周一次進(jìn)行備課組會議，教師之間進(jìn)行交流溝通，嘗試讓學(xué)生通過手機(jī)或攝像頭等工具拍攝講解“知識與能力訓(xùn)練”或與試卷中的題目有關(guān)的視頻。學(xué)生講題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有思考價(jià)值的題目，如：與幾何有關(guān)的、需要示范的畫圖題，數(shù)學(xué)中比較有趣的如“神奇的莫比烏斯帶”這種需要動手操作的題目。事后挑選出優(yōu)秀的學(xué)生講題視頻，在網(wǎng)絡(luò)課堂授課的時(shí)候同步播放給學(xué)生看，達(dá)到對學(xué)生面對面教學(xué)的異曲同工之效。

通過播放學(xué)生講題的視頻，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在講題過程中會通過不同的解法來解決同一類型的問題，學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者不少驚喜。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，同時(shí)還對其他教師的教學(xué)方式進(jìn)行了探究。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中給學(xué)生真正表現(xiàn)的機(jī)會較少。這里的表現(xiàn)機(jī)會是指學(xué)生能夠充分地將他們的想法表達(dá)出來。例如，在解決問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的想法與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，不是被教師否定，就是被教師引導(dǎo)到教師的思路上，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被真正激發(fā)出來，久而久之，學(xué)生的思維也會變得僵化。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片相同的葉子。”人亦是如此。每個(gè)學(xué)生的思考方式都不同，如果讓學(xué)生積極地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，眾多思維在一起碰撞，就能碰撞出學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生發(fā)言的積極性，很大程度上可以創(chuàng)造出新的解題方法。

在實(shí)際的教學(xué)中，每當(dāng)講述完問題時(shí)，教師就會征詢學(xué)生是否都聽懂了。學(xué)生往往會反饋說聽懂了，但是聽懂與理解仍然存在一定的差距。聽懂表明學(xué)生了解問題的解答思路，但數(shù)學(xué)問題解題的關(guān)鍵是解題的邏輯思維，靠邏輯思維找到解題的突破口和重難點(diǎn)，如果學(xué)生只是聽懂了教師講解的題，而沒有掌握在解題過程中存在的邏輯思維，就等于沒有學(xué)會解題思路。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，學(xué)會解題方法、掌握解題思路可能輕而易舉;但對于那些基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生來說，在教師的帶領(lǐng)下尚且對解題一知半解，更不用說在獨(dú)自做題時(shí)，即使是教師講解過的同類型的題也完全不會解答，解題思維混亂，難以進(jìn)行實(shí)際的解題。如果這種現(xiàn)象不能及時(shí)得到解決，長此以往一個(gè)問題壓一個(gè)，就會給學(xué)生后期的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)信心的提高帶來消極影響。

通過輪流講題的方式可以促進(jìn)全體學(xué)生積極思考。教師在布置習(xí)題任務(wù)的講解時(shí)，可以隨機(jī)點(diǎn)名請學(xué)生來講。這里教師的隨機(jī)性并不是指真正的隨機(jī)，而是不按照學(xué)號、不按照座位排列、由不同的學(xué)生輪流講題。當(dāng)學(xué)生了解這種教學(xué)模式時(shí)后，每次教師布置完習(xí)題任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會在講解習(xí)題前積極準(zhǔn)備，這樣當(dāng)自己被教師叫到后就能夠及時(shí)予以應(yīng)對。為了把題講好，學(xué)生會從不同的角度去思考題目的外延，不斷挖掘題目的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式無形之中使學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)。

通過讓學(xué)生自己講題的教學(xué)方法，能夠幫助他們完善自身的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生梳理思路，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)，使得師生站在平等的角度進(jìn)行對話。這樣就會減少教師和學(xué)生之間存在的距離感，使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的全面發(fā)展具有潛移默化的影響，而且也有利于提升學(xué)生的思維層次，實(shí)現(xiàn)從“會做”到“會講”到“講會”。這是一個(gè)需要長期積累的過程。學(xué)生講題不能完全替代教師講題，但學(xué)生講題體現(xiàn)了以生為本的教育理念。對于教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生能夠真正理解和掌握，促使他們能夠積極快樂地參與課堂的教學(xué)活動，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的成就感也隨之增強(qiáng)。

在教學(xué)過程中也要考慮到這樣的問題：并不是所有的學(xué)生都愿意出來講題，會有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怕講錯(cuò)題而被同學(xué)笑話;還有部分學(xué)生本身性格較為內(nèi)向，站在臺上會膽怯;還有些學(xué)生不愛出風(fēng)頭。這就需要教師積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生講題的自信心?？梢韵劝才乓恍┠軌蛑v題的學(xué)生進(jìn)行講題，以點(diǎn)帶面，逐步全面鋪開，最終使不同層次的學(xué)生加入到講題的行列中來，使每一位學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)上感受成功的喜悅。同時(shí)，教師在課上課下都要積極鼓勵每一位學(xué)生，使學(xué)生的自信心可以得到提高。

在實(shí)施學(xué)生講題的教學(xué)過程中還有一個(gè)值得注意的問題，即課堂的時(shí)間問題。具體來說，課堂的時(shí)間有限，如果一道題學(xué)生要講三十分鐘，就會耽誤課堂主要內(nèi)容和課程的進(jìn)度。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以在習(xí)題布置前對全班學(xué)生說明：該題是需要請同學(xué)們進(jìn)行講解的，但不會提前點(diǎn)名某一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備。讓學(xué)生知道自己很有可能會是講題者，這樣每個(gè)學(xué)生都會主動進(jìn)行準(zhǔn)備，從而節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間。

“講題”的方式給筆者的教學(xué)工作帶來了很大啟發(fā)，身為新時(shí)代的教育工作者，有責(zé)任不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，將科學(xué)、有效、新穎的方式應(yīng)用到教學(xué)中。而“學(xué)生講題”對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有著積極的意義。故此，筆者對這種教學(xué)方式進(jìn)行了進(jìn)一步的分析論證，并找出其中有可能存在的問題，如課程的時(shí)間問題、學(xué)生的參與問題。但通過學(xué)生提前的準(zhǔn)備和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生慢慢接受了這種方式，最終參與進(jìn)來，可以有效解決上述兩項(xiàng)問題。所以筆者認(rèn)為這種方式是非常有益的。