淺談錯題管理策略在高中化學教學中的應用

朱慧穎 鄭明花

【摘? ? 要】在高中化學的學習過程中，錯題是不可忽視的一部分。錯題可以反映學生的慣性思維、知識體系的建構以及方法運用程度的不足，若利用好錯題，則能更有效地提高學生知識的掌握，進而提高學習成績，但就目前高中化學的教學現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學生對于錯題管理策略實施程度不夠，導致學生學習效率沒有更好地提高。針對這一現(xiàn)狀，教師應該積極引導學生實施錯題管理。

【關鍵詞】高中化學? 錯題管理? 策略? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.003

在高中教學過程中，錯題是很常見的資源。對于錯題，陳淑瓊學者認為：學生對知識點理解不夠深刻，其知識框架無法建立，出現(xiàn)漏洞和偏差，而錯題就是這些漏洞和偏差最真實的反饋[1]。目前學生對錯題管理存在著普遍的誤解，認為只要謄寫錯題，或者是對錯題的單一知識點進行歸納總結就可以了。實際上正確的錯題管理，是指學生在觀念上認可錯題的價值，能主動有效地整理、搜集、分析、歸納、利用錯題，從而牢固地掌握知識和技巧，提高學習效率[2]。而錯題管理的有效實施，則需要通過錯題管理策略來進行，即通過學生對學習中的錯題的態(tài)度、觀念以及相應的行為進行的管理策略[3]。

在新課標實施以來，化學習題從著重考查知識點轉變?yōu)槔酶鞣N素材導入進行綜合性能力的考察。因此，實施錯題管理策略的現(xiàn)實意義不僅僅是知識點的鞏固和完善，還包括了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對高中化學錯題管理策略方面進行了研究。

一、調查研究分析

筆者采用問卷調查的方法，重點分析了學生在化學錯題管理觀念、行為以及效果三個維度的研究結果，發(fā)現(xiàn)：（1）大部分學生都認可錯題的價值，有利于錯題管理策略的實施。（2）在錯題管理行為方面，學生不能堅持、整理后不會翻閱等行為都影響了錯題管理的效果;學生不能通過錯題獨立總結知識點，很難通過例題舉一反三;教師對于學生的錯題管理行為沒有及時指導，學生不能借助錯題去完善其知識框架，從而學習效率沒有明顯變化。（3）在錯題管理效果方面，能夠堅持進行錯題管理的學生都能提高自身學科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在遇到同類題型能夠獨立解決、學習效率提高等方面。

二、錯題管理策略的實施

從研究結果分析來看，當前迫切需要有效的錯題管理策略，建議如下：

（一）幫助學生樹立正確的錯題觀念

學生有正確的錯題觀念，是建立科學高效的錯題管理策略的基礎與動力。學生在高一時對錯題資源不夠重視，所以教師要在課堂中、課后強調建立錯題集的重要性，鼓勵學生建立錯題集。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的錯題管理行為

錯題管理行為方面，教師可以根據習題所檢測的核心素養(yǎng)的不同，指導學生對錯題進行分類。例如，有機推斷題、實驗流程題都要用到“證據推理與模型意識”，所以這兩類題型可以整理到一起，通過不斷思考，提高學生的信息提取、推理能力。值得重視的是，在錯題管理過程中，學生的自我反思是主要環(huán)節(jié)。學生之間進行“錯題講述”——對錯題答案進行分析后，再講述自己對題目的理解、知識點歸納、錯誤原因等感受，反思自己的學習情況，這也是反思性教學所提倡的自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我判斷、自我體驗的目的[4]。

（三）提高教師實時監(jiān)控能力，重視錯題集的管理

教師需要對錯題管理進行實時監(jiān)控檢查，重點是學生對錯題的理解程度，包括能否解決同類型的題目等。在錯題管理策略的形成過程中，前中期需要教師的監(jiān)督，將錯題整理作為課后任務，教師定期檢查學生的錯題集，再進行強化指導。后期主要依靠學生的主動性，學生主動整理錯題，通過錯題整理進行發(fā)散思維訓練，養(yǎng)成科學的錯題管理行為習慣。

（四）例題展示

例題：現(xiàn)有19.7 g由Fe、FeO、Al、Al2O3組成的混合物，將它完全溶解在540 cm3 2.00 mol·dm-3的H2SO4溶液中，收集到標準狀況下的氣體8.96 dm3。已知混合物中，F(xiàn)e、FeO、Al、Al2O3的質量分數(shù)分別為0.284、0.183、0.274和0.259。欲使溶液中的金屬陽離子完全轉化為氫氧化物沉淀，至少應加入2.70 mol·dm-3的NaOH（aq）體積是多少？

解析：計算題是屬于方法運用類的綜合題型，比起知識點的理解，更多考查的是學生方法運用以及化學思維的形成。

解題步驟：根據Na原子和SO42-得到以下關系：2Na～Na2SO4～H2SO4，n（Na）=2n（SO42-），n（SO42-）=0.54×2=1.08 mol。所以n（Na）=2.16 mol，即n（NaOH）=2.16 mol。所以V（NaOH）=2.16 mol/2.70 mol·dm-3=800 cm-3。

例題涉及物質的量的計算和鐵、鋁及其化合物性質的知識，新課標中要求學生能夠用物質的量、物質的量濃度等相關關系進行簡單計算。解題過程中，學生需要從微觀層面去分析各物質的變化過程和等量關系，能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題，體現(xiàn)了“宏觀辨析與微觀探識”的核心素養(yǎng)。學生能夠推斷出鈉離子與硫酸鈉、硫酸的關系，表明學生已經達到了學業(yè)水平：認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。

三、結論

在錯題管理過程中，發(fā)現(xiàn)錯題、尋找錯因、教師講解、學生理解、課后整理和拓展，每一個步驟都不可缺少。錯題可以反映學生對知識的掌握情況，通過錯題反饋，教師也能夠對教學進度、教學安排進行修改。新的課程標準指出普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。應新課標的要求，習題的設計也引入了各種素材，這要求教師在教學中，除了重視知識點的講解，還要培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等核心素養(yǎng)。在理解知識的同時，幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]陳淑瓊.探究錯題管理在高中政治教學中的應用[J].黑河教育，2014（01）.

[2]孫桂珍.中學生元認知、錯題管理與學習成績的關系——以數(shù)學學科為例[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]肖迎.淺析錯題管理策略在化學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）.

[4]楊夏月，徐瑞英.高中文言文教學中錯題資源的積累與應用[J].教學與管理，2019（4）.