高效“6+1”課堂教學模式在高中英語教學中的實踐研究

林曼華

【摘 ? ?要】就新課改相關要求以及現(xiàn)實高中英語教學情況來看，教師努力的方向是“將課堂的主動權還給學生”，因而構建起以學生為主的“高效‘6+1’課堂教學模式”顯得尤為必要。本文就重點進行高效“6+1”課堂教學模式在高中英語教學中的實踐研究。

【關鍵詞】高中英語 ?教學模式 ?高效“6+1”課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.186

據(jù)調(diào)查顯示，有近六成的學生表示對英語的興趣一般，近八成的學生每天學習英語的時間不超過一小時。這就直接導致了雖然高中英語教師在課堂上用了大量的時間由易到難地進行講解，但還是有近四成的學生表示語法是英語學習的難點，三成學生表示閱讀并非易事，同時，學生還表示需要得到教師的鼓勵以及多元化的課堂活動支持。因此，如何改進高中英語課堂教學模式，讓學生能夠更為積極主動地學習，成為當前英語教學改革的重點。

一、高效“6+1”課堂教學模式概述

“6+1”課堂主要分為兩個部分。第一部分為“6+1”中的“6”，這主要是指課堂教學依次展開的六個環(huán)節(jié)，分別為“導”“思”“議” “展”“評”“檢”。導：教師會先綜合考慮多個方面的問題，然后選擇最符合本堂課教學需求以及學生學習需求的方式來導入新的知識，“導”的關鍵在于“喚起學生對知識的好奇心”。思：課堂導入完成之后的銜接環(huán)節(jié)，教師會向學生明確交代本堂課的具體要求，讓學生通過自學深思的方式大致了解所要學習的內(nèi)容，并將心中的疑問暫時記錄。議：當學生的自主學習告一段落之后，教師會根據(jù)教學實際給出一個能夠引導學生繼續(xù)深入的討論題目，讓學生以小組為單位展開討論，以此使學生極為自然地去進行更為深入的學習。展：學生在經(jīng)過上述的學習之后，既會有一定的收獲，也會有一些疑問，此時，教師就要鼓勵學生大膽地進行展示，在展示中進行糾正和補充。評：當學生展示完自己的學習所得以及初步解決了學習所惑之后，教師就要對學生尚且存在問題或者難以理解的知識進行精講，帶著學生去梳理一遍本堂課學習過的知識，促使學生能夠形成較為完整的知識網(wǎng)絡。檢：等到學生完成本堂課的學習并梳理好知識網(wǎng)之后，教師還要用一點時間進行一次隨堂測驗，幫助學生更好地回顧本堂課的學習。第二部分為“6+1”中的“1”，這主要是指“練”或“用”。教師會給學生留下一些課后練習、作業(yè)或實踐活動，讓學生用多種方式將所學的知識予以運用，在運用中完成所學知識的強化和鞏固，并發(fā)現(xiàn)不足及時予以補充，從而達到“學以致用”的目的。需要注意的是，這一部分實現(xiàn)需要靠學生自覺以及家庭教育的輔助。

二、高中英語教學中高效“6+1”課堂教學模式的實踐研究

高中英語教學中高效“6+1”課堂教學模式要想得以成功實踐，那么教師就要基于教學的目標任務和學生的實際情況對高效“6+1”進行解析。本文就以這些年熱播的電影作為教學素材，以此進行高中英語高效“6+1”課堂教學模式的實踐研究。

第一步，教師大概要花3分鐘進行新課的導入?？梢灾苯油ㄟ^PPT課件給出一張電影《哈利·波特》的海報，向全班問出“Who directs it？”“Who stars in it？”“When did it come out？”這三個問題。教學中發(fā)現(xiàn)，就算有不少學生已經(jīng)看過了這部電影，但依然被這三個問題難住，開始陷入了沉思。此時，就已經(jīng)為接下來的教學埋下了伏筆，可以進入下一步了。

第二步，給學生10分鐘的時間閱讀與剛才海報內(nèi)容相關的文字材料。教師先是讓學生在快速閱讀中進行思考，通過思考解決相應的問題。這里，學生除了要找到課堂導入環(huán)節(jié)三個問題的答案之外，還要完成教師布置的相關閱讀任務，盡可能地做到從整體上把握文章。在學生對文章有進一步理解之后，再讓學生進行仔細閱讀，或讓學生去概括文章的大意，或讓學生回答每一段主要講述的內(nèi)容，或讓學生回答一些出自文章之中的問題。

第三步，這是在學生自學基本完成之后，由教師引導學生進行分組，花5分鐘左右進行討論。使學生能夠以自主思考為基礎，與其他同學在討論中交換意見和看法，或者去討論一些自己尚且存在疑惑的問題，通過思想觀點的激烈碰撞使學習中的一些問題得以順利解決。此時，學生既通過討論得到了正確的結果，又獲得了交流合作能力的有效鍛煉，并且問題分析能力也得到了有效提高。

第四步，教師用10分鐘左右的時間來完成“展”和“評”兩個環(huán)節(jié)，既要讓學生將自己的學習成果展示出來，又要針對學生尚且存在的問題給出一個相對客觀的評價，通過定點精講的方式帶著學生完成知識的梳理，幫助學生完善學習。這樣，學生既能夠知道自己學習的真實情況，又能夠得到適當?shù)膸椭鷣硌a充不足。

第五步，這是整堂課告一段落之后的收尾環(huán)節(jié)，教師要給學生10分鐘左右的時間來完成一些課堂作業(yè)，可以是針對所學內(nèi)容的一些練習題，可以讓學生圍繞所學內(nèi)容設計場景對話，可以抽一兩名學生簡單復述所閱讀的文章，等等。通過這一步，教師得以當堂引導學生完成學習的梳理，并幫助學生認清自己哪些地方尚有欠缺，為學生的課后復習指明了方向。

第六步，教師在整堂課正式完成之后，還要用2-3分鐘的時間給學生布置一點課后作業(yè)，這是高中英語高效“6+1”課堂教學模式不可或缺的最后一步，能夠幫助學生進一步鞏固和強化所學知識。同時，課后作業(yè)也是學生進一步校驗自己學習情況的好機會，學生只要能夠正視課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，將每次作業(yè)的錯題集中起來建立一個錯題集并予以訂正，那么這個錯題集就可以被用來指導后續(xù)將要進行的復習，還可以作為復習學習的重要參考資料。這樣一來，本課高效“6+1”課程教學模式實踐才算完成。

值得注意的是，高中英語高效“6+1”課堂教學模式中每一個環(huán)節(jié)的時間并不絕對，這里需要教師根據(jù)教學實際情況進行靈活掌握，只要能夠保證在有限的課堂教學時間內(nèi)完成上述的全部環(huán)節(jié)即可。

經(jīng)過實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)高效“6+1”課堂教學模式在高中英語教學中擁有極高實施的可行性。這種模式的實施有多種好處，讓高中英語教師從原本的制式教學中解放出來，令英語課堂教學氛圍變得更為自由了，使學生的課堂參與積極性得到了有效增強，并讓學生的學習效果獲得了顯著提升。

參考文獻

[1]任重遠.任務型教學法在“6+1”高中英語課堂中的應用研究[D].2016.

[2]謝莉.例談基于“6+1”模式下的高中英語閱讀教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，000（020）：180-181.