方寸小圖承載萬(wàn)千思維

張旭

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是人類線性思維或放射性思維的表達(dá)。它作為創(chuàng)造腦力開(kāi)發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具，可以通過(guò)顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 必要性? 應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.199

英國(guó)著名學(xué)者東尼·伯贊曾經(jīng)說(shuō)：“大腦并不是用英語(yǔ)思考，也不是用中文思考。例如，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到‘蘋(píng)果’時(shí)，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋(píng)果或者蘋(píng)果有關(guān)的圖像，圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語(yǔ)言?！倍^“千言萬(wàn)語(yǔ)不如圖片一幅”。這就是思維導(dǎo)圖的魅力。

一、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

在2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谡n改的大好環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也有了更緊密的聯(lián)系，針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件被越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者所使用，比如Mind Manager，Inspiration7.5，Personal brain和Brainstorm等。思維導(dǎo)圖軟件各有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中可以根據(jù)需要有所選擇。通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于前置性作業(yè)中，以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)。

二、九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖的使用范圍很廣，從新課導(dǎo)入到課后鞏固，課型多樣，從閱讀課的文本梳理到寫(xiě)作課的提綱搭建。為什么筆者認(rèn)為需要在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣和使用思維導(dǎo)圖呢？這就需要我們對(duì)九年級(jí)的英語(yǔ)教材和學(xué)情做深入分析。

從教材角度分析，九年級(jí)的教材，以語(yǔ)法為綱，以話題為中心，在活動(dòng)中滲透功能，將功能與結(jié)構(gòu)合于話題與任務(wù)之中，通過(guò)話題的循環(huán)和任務(wù)的運(yùn)用，呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與功能。

從學(xué)生角度分析，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，更有甚者已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，各班學(xué)生分層嚴(yán)重，許多班級(jí)出現(xiàn)了優(yōu)生缺乏，中游生停滯，下游生增多的不良現(xiàn)象。

可見(jiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是課改的需要，更是九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的需要。

三、思維導(dǎo)圖在優(yōu)化九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

九年級(jí)處于初高中銜接的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)能力也有所增長(zhǎng)，然而學(xué)生個(gè)體差異性大，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，知識(shí)、能力分布不均衡。在九年級(jí)的知識(shí)體系中，往往新中有舊，舊中引新，新舊結(jié)合。本文中，我們將從新課學(xué)習(xí)、舊識(shí)回憶和自主整理三個(gè)方面探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

（一）以舊引新，激活思維

在九年級(jí)的新課學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以做到巧妙導(dǎo)入，激活思維。以圖引入，引起學(xué)生注意，以圖設(shè)懸，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思維導(dǎo)圖可以讓一些舊的知識(shí)重新變得有趣，從而做到拋“磚”引“玉”。比如，九上的主要學(xué)習(xí)狀語(yǔ)從句這項(xiàng)新語(yǔ)內(nèi)容，但是如果學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)的理解不到位，就無(wú)法明白狀語(yǔ)從句的功能和作用。因此，我們通過(guò)八下M6簡(jiǎn)單句型的分析，利用常見(jiàn)泡泡圖清晰句子的成分構(gòu)成，同時(shí)，通過(guò)不同顏色或者形狀在導(dǎo)圖中來(lái)標(biāo)注該成分在句子中的地位和作用。最后，通過(guò)舉例分析句子成分，將句子中的時(shí)間狀語(yǔ)變成狀語(yǔ)從句。從而引出時(shí)間狀語(yǔ)從句的概念。如下圖：

通過(guò)相似的替換和導(dǎo)圖模式，我們可以導(dǎo)出地點(diǎn)狀語(yǔ)從句的概念及用法。最后還可以借助導(dǎo)圖對(duì)原因、條件、目的等各類狀語(yǔ)從句及其主要引導(dǎo)詞進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖像是一名導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)中“漸入佳境”。

在本次新課學(xué)習(xí)中，導(dǎo)圖從回憶舊識(shí)開(kāi)始到要求學(xué)生自我歸納，最后給出自我觀點(diǎn)。教師在學(xué)生給出觀點(diǎn)后幫助其修正，然后引導(dǎo)學(xué)生到課文對(duì)話。同樣，在U2 《Will books be replaced by the Internet？》的閱讀材料中，可以根據(jù)教材內(nèi)容畫(huà)出對(duì)比性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖比較書(shū)和因特網(wǎng)的利弊，然后在閱讀中淺入深出，最后留下開(kāi)放性和啟示性的收尾供學(xué)生思考。（U1導(dǎo)圖如下）

（二）見(jiàn)新憶舊，強(qiáng)化思維

到了九年級(jí)，復(fù)習(xí)課占的比例逐漸增大，在平時(shí)的新內(nèi)容教授過(guò)程中，我們也會(huì)穿插一些舊的知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，巧借思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，靈活調(diào)控復(fù)習(xí)過(guò)程，設(shè)疑布陣、立疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去聯(lián)想、去拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)課堂，積極探索。

比如在介詞復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起，根據(jù)常見(jiàn)介詞的基本意義以及固定搭配、幾組易混介詞的區(qū)別，結(jié)合教材，整合知識(shí)模塊，繪制關(guān)于介詞的“思維導(dǎo)圖”。如果說(shuō)“介詞”是一張呈現(xiàn)知識(shí)的“網(wǎng)”，那么，“常見(jiàn)介詞”和“易混介詞”就成為知識(shí)的“綱”，而常見(jiàn)介詞in/on/at等和易混介詞above/over/under/below等的區(qū)別就成為這張知識(shí)大網(wǎng)中的“目”。這種重新組合的方式，將零散的介詞的意義以及用法和幾組易混介詞以圖像的形式串聯(lián)起來(lái)，綱舉目張清晰可見(jiàn)。例如，教師可以列出辨析部分，讓學(xué)生去完成常見(jiàn)類型部分及中考相關(guān)鏈接題。（如圖3）

利用類似的方法，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如根據(jù)詞的意義，有同義詞、反義詞、多義詞之分。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，要求學(xué)生用聯(lián)想的方法，形成詞匯記憶的思維導(dǎo)圖，舉一反三，加強(qiáng)詞匯的記憶效果?？梢哉J(rèn)為，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一幅畫(huà)，這是一幅整體的畫(huà)，是一幅活動(dòng)的畫(huà)，是一幅形象可觀的畫(huà)。學(xué)生將這一幅幅畫(huà)（思維導(dǎo)圖）儲(chǔ)存在大腦，運(yùn)用時(shí)隨時(shí)提取。這比機(jī)械記憶效果更好。比如，九上M3中dying是新單詞?？梢酝ㄟ^(guò)dying做一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然記住關(guān)于die的短語(yǔ)和單詞。

可以通過(guò)新詞組turn off來(lái)回憶關(guān)于turn的已學(xué)短語(yǔ)，通過(guò)look into，畫(huà)出導(dǎo)圖，回憶look的已學(xué)短語(yǔ)。這樣系統(tǒng)記憶比逐個(gè)記憶更有成效。

（三）新舊結(jié)合，理清思維

在九年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占很大比例，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。九年級(jí)新課教授的過(guò)程也是復(fù)習(xí)的開(kāi)始。新舊知識(shí)的融合可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也做到趣味性的增加，最后可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖在課堂上互相分享。教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。借助思維導(dǎo)圖可以讓原本枯燥乏味、抽象難懂的文本變成一幅幅簡(jiǎn)單易懂的圖片，形象直觀地展現(xiàn)出所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)及話題內(nèi)容。

四、總結(jié)

如果我們把知識(shí)比作是一座森林，思維導(dǎo)圖就猶如指南針，我們通過(guò)找到路和方向，讓我們發(fā)現(xiàn)森林的神秘與美好。而當(dāng)我們?cè)谛蕾p完這片風(fēng)景后想要出發(fā)下一站時(shí)，我們可以依靠思維導(dǎo)圖來(lái)“回憶”來(lái)時(shí)走過(guò)的路，并探索新的捷徑。

總之，在分秒必爭(zhēng)，知識(shí)繁冗的初三英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生可以突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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