分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

于鳳娟

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，受眾多因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，需要教師利用分層教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)法? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.194

分層教學(xué)法指的是按照學(xué)生對(duì)于特定科目的學(xué)習(xí)效率以及基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。此種方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有很大的幫助。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)論是在技巧方法還是興趣熱情方面都有很大差異，相應(yīng)的，不同學(xué)生具備的數(shù)學(xué)水平也有很大差異。根據(jù)學(xué)生的水平差異，教師運(yùn)用分層教學(xué)法幫助學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)之中采用分層教學(xué)法，為不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生勾畫(huà)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)以及主攻方向，有利于提高不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法欠佳的學(xué)生，教師將這一類學(xué)生歸為一個(gè)層次，并為他們?cè)O(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和彌補(bǔ)方案，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向，一步一個(gè)腳印地從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始彌補(bǔ)起來(lái)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生接觸的是適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能慢慢培養(yǎng)起來(lái)，教師的教學(xué)也更加科學(xué)化。

（二）有利于營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，不僅能夠在每一個(gè)層次中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，還能在不同層次之間構(gòu)造一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師為各個(gè)層次的學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在自己所處的層次中通過(guò)不斷的努力與其他小組成員進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。在此過(guò)程中，還能夠促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，形成一種既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平邁進(jìn)。

（三）有利于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常存在兩種極端的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。一種是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其有興趣的學(xué)生，不管是在教師的課堂教學(xué)還是課后的自主學(xué)習(xí)中，都能夠以較高的自覺(jué)性和自律性對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而另一種學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)之初受各種因素的影響，一開(kāi)始沒(méi)有培養(yǎng)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，到了后面更高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于基礎(chǔ)不夠牢固，不能跟上整體的數(shù)學(xué)教學(xué)速度。因此，這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于破罐子破摔的態(tài)度。這種情況普遍存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這兩種學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)，而不熱愛(ài)數(shù)學(xué)或不知道學(xué)習(xí)方法的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平越來(lái)越低。使用分層教學(xué)法，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)明確清晰的彌補(bǔ)方向，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始補(bǔ)起，慢慢提升到當(dāng)前的教學(xué)速度。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)狀態(tài)佳的學(xué)生，他們能夠在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上主攻重難點(diǎn)方向，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。如此一來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為不同層次，每一個(gè)層次的學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，整體上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有所進(jìn)步的，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距也能逐漸縮小。

二、如何利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候需要注意兩個(gè)方面。一個(gè)方面是著重避免學(xué)生對(duì)教師分層教學(xué)的誤解，分層教學(xué)的初衷和目標(biāo)是讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，但不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的誤解，認(rèn)為教師差別對(duì)待學(xué)生。如果教師沒(méi)有解決好學(xué)生的這些誤解，反而會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性得到較大的打擊，起到反作用。因此，教師必須要在分層教學(xué)中，向?qū)W生闡釋清楚分層教學(xué)的意義和性質(zhì)。第二個(gè)方面是教師對(duì)學(xué)生分層的科學(xué)性，教師的分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)合理分層。教師在進(jìn)行分層的時(shí)候著重考慮的是學(xué)生在正規(guī)的考試中所得分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，教師大概能夠推測(cè)學(xué)生處于哪一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這樣得來(lái)的分層才是科學(xué)有效的，也是能夠說(shuō)服學(xué)生的分層辦法。

（二）明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師要著重考慮不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和主攻方向是什么。初中階段的學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力還有待提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師在課堂教學(xué)中雖然還是要以整體的教學(xué)速度為重點(diǎn)，但是學(xué)生在課后的練習(xí)和知識(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固中，教師要對(duì)學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)建議。比如不同層次的學(xué)生在做數(shù)學(xué)相關(guān)的練習(xí)及測(cè)驗(yàn)時(shí)，難度和強(qiáng)度是不一樣的。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一類學(xué)生需要做的數(shù)學(xué)練習(xí)更多，而數(shù)學(xué)練習(xí)題的難度要控制在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，以基礎(chǔ)知識(shí)理論公式的應(yīng)用為學(xué)習(xí)方向。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力方向和側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中并不夠清晰明確，需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)。同樣對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要設(shè)置適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在維持學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向著更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)攻。

（三）對(duì)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)作出及時(shí)的反饋

教師的反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。在分層教學(xué)中，教師更要及時(shí)向不同層次的學(xué)生作出科學(xué)的教學(xué)反饋，讓不同層次的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不斷變化的。在分層教學(xué)中，通過(guò)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持分層教學(xué)，學(xué)生能夠在自己原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力和奮進(jìn)更上一層樓。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)也要符合學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，在教師應(yīng)該及時(shí)更新不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和方向，給予學(xué)生最及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助和最科學(xué)的教學(xué)反饋。

總之，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)使用分層教學(xué)法，是一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)策略。這一策略有利于學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和方向，幫助不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生科學(xué)分析自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持利用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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