初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探究

趙靜

【摘? ? 要】傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)形式限制了學(xué)生的思維，同時，學(xué)生在主動性逐步喪失的同時興趣也隨著漸漸消失。在新課程的倡導(dǎo)下，為實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)措施，筆者進行了一些初步的探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方式? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.138

教師在教學(xué)中應(yīng)重視揭示知識形成規(guī)律的過程，讓學(xué)生通過經(jīng)歷感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，獲得知識。本文將圍繞教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理念，以更進一步促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為宗旨，闡述教學(xué)過程中一些有效的教學(xué)措施。

一、淡化形式，注重實質(zhì)

在新課改實施以后，很多課堂教學(xué)都流于形式，課堂往往有表演成分，甚至一些教師對好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件這類形式上進行了改革的教學(xué)方法，成為教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，故生搬硬套在課堂上想方設(shè)法運用這些手段，一節(jié)課下來學(xué)生的收獲甚微。但初中數(shù)學(xué)有很多知識，如代數(shù)式、公式、證明、法則等更需要言簡意賅、直奔主題，只有靈活、合理的利用教學(xué)方法、手段才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、高效。例如，在講去括號時，就可以讓學(xué)生運用乘法分配律化簡代數(shù)式，如x-3（2x+6），就沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。根據(jù)本堂課實際需求，調(diào)動學(xué)生的措施最終目的也是為了讓學(xué)習(xí)更輕松高效，同時促進學(xué)生進行深入思考，課前應(yīng)站在審視自己本堂課的角度思考：這一節(jié)課我需要達成的學(xué)習(xí)目標是什么？怎樣能使這個目標達成得最好？怎樣才能使學(xué)生更清晰地理解？本節(jié)課重點難點是什么以及該如何突破？該如何在前幾項最優(yōu)化完成的基礎(chǔ)上讓這堂課上得更有趣，師生更歡樂？

二、讓學(xué)生明確要學(xué)什么以及該怎樣學(xué)

正確地掌握學(xué)習(xí)方法，是獲得學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生大多會想努力學(xué)習(xí)，卻少有人思考該如何努力的問題，往往耗費了大量時間學(xué)習(xí)，身心俱疲，收獲卻甚微，并且這樣的學(xué)習(xí)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生做其他事情也習(xí)慣性低效。具體措施：（1）上課習(xí)慣，數(shù)學(xué)由于學(xué)科性質(zhì)原因，需要的是學(xué)生大腦動起來，所以課上應(yīng)注重學(xué)生動腦思考，配合老師進行方法總結(jié)，而不是一整堂課就為了寫幾頁工整又美觀的筆記;（2）作業(yè)習(xí)慣，數(shù)學(xué)需要嚴密的思維，故需要培養(yǎng)學(xué)生高度的專注能力，因此，作業(yè)期間應(yīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，全神貫注，有計劃勞逸結(jié)合進行學(xué)習(xí)，有意識訓(xùn)練自己的做題速度與準確率;若遇難題，則盡自己最大的努力去思考，促進大腦思維能力提升，同時和同學(xué)進行討論，無論別人的方法是否足夠簡單或者夠好，都可以多聽一聽，多角度更清晰認識這種題型，加深印象，發(fā)散思維。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動，盡可能減少對學(xué)生施加壓力

真正成績優(yōu)秀的學(xué)生絕對不是通過壓力學(xué)習(xí)的，設(shè)想若一個學(xué)生根本不愿學(xué)習(xí)，卻每天被逼著學(xué)習(xí)，必然痛苦不堪，稍有機會就鉆空子;也有另一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動機很強，比如家境不夠好，希望通過自己努力改變現(xiàn)狀，因此非常刻苦，但這樣的孩子普遍成績中上，少有拔尖，因為他們的學(xué)習(xí)動力是源自壓力而非興趣，他們學(xué)習(xí)的過程其實并不快樂，在逼自己學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)效率往往比較低下，耗費大量時間卻收獲甚小，也即是所謂的“偽勤奮”，長此以往，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，效果可想而知;第三種則是對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣的學(xué)生，拔尖的學(xué)生往往來自于此。

對學(xué)生激情的調(diào)動主要從以下幾個方面來實現(xiàn)：

（1）課堂設(shè)計的趣味性：數(shù)學(xué)因其難且抽象的特征，很難讓人產(chǎn)生興趣，若再使用單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生更難喜歡它了，因此，課堂上我們可以通過融入一些有趣的引入方式，如游戲融合、懸念設(shè)置、激勵措施、幽默語言等將課堂變得更豐富。

（2）心理狀態(tài)關(guān)注：很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的原因主要來自于數(shù)學(xué)一次次讓他們產(chǎn)生挫敗感，因此，從情感上教師應(yīng)多和學(xué)生進行溝通，一是讓學(xué)生信賴老師，也就會更喜歡這門學(xué)科，鼓勵與肯定可以燃起他們對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，樹立他們的成就感，從而產(chǎn)生期望效應(yīng)，提升興趣。

（3）模范生的確立，尤其針對于自覺性不是特別好，需要我們想辦法約束的學(xué)生，誠懇地表達對他們的認可，認為他們可以做好班級表率，讓我們很放心（實際不一定是真的放心），往往在他們得到肯定以后，學(xué)生為了不辜負老師的期望去努力，這種努力充滿幸福感。

四、促進學(xué)生深入思考的課堂設(shè)計

促進學(xué)生深入思考可以從以下幾個方面進行：

（1）鼓勵：說錯了不責(zé)備，說對了高度評價。

（2）當個“懶老師”：不告訴他們?nèi)绾谓獯疬@道題，而把期待全寄托在他們身上的時候，他們就會有一種擔(dān)當意識，愿意努力思考來“教”老師。

（3）變式訓(xùn)練：學(xué)生常?！耙宦牼蜁?，一做就廢”，因為在聽的時候是不需要自己真正過腦去思考如何解決問題的，他們會無意識進入一種靜靜看你表演的旁觀者狀態(tài)，只有當不斷出變式讓他們嘗試解決，才會發(fā)現(xiàn)并想辦法解決問題，同時也對老師講的內(nèi)容實質(zhì)做了進一步剖析。

（4）激勵機制：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是高效，而非題量，因此可以適當用減免作業(yè)來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度。遵循“寧可少做，也要做精”的原則，把效率提升到最大化。

五、學(xué)生自主性保障

（1）管理自主性：初中生希望自己得到認可并能展示自己，因此，在制定學(xué)科相應(yīng)的監(jiān)管制度時，可采用平行管理原則，既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也讓他們更心甘情愿地遵守制度。

（2）學(xué)習(xí)自主性：可采用小組的形式進行評價，促進學(xué)生團隊意識的形成，同時有競爭意識地互幫互助，共同進步。

（3）學(xué)習(xí)方式自主性（分層）：由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維水平等方面存在差異，不能“一刀切”，教師應(yīng)充分給足學(xué)生的自主性，在保證他們學(xué)會老師當堂課所講內(nèi)容地基礎(chǔ)上，鼓勵優(yōu)生選擇性聽老師評講習(xí)題，自主進行拔高訓(xùn)練或者帶動后進生進一步提升。

總之，在課程改革的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)多思考如何更高效地教學(xué)，充分運用教育心理學(xué)知識，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)以及更廣闊地發(fā)展提供無限的可能性。

參考文獻

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