中學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

韋邱星

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)課堂貼近生活化是新課改中所提倡的教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育”。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，實(shí)施生活化教學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 實(shí)踐與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.092

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，回歸于生活并高于生活。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)生活背景下自主學(xué)習(xí)吸收和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。這樣的做法可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，也可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

一、與生活情景銜接，使教學(xué)活動(dòng)生活化

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情景相銜接，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，覺(jué)悟新的教學(xué)理念，并開(kāi)拓新的教學(xué)方法。有一次，筆者參加了一次慶五四的晚會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置的非常熱烈，而且組織者還買(mǎi)了水果和糖塊。不同位置的同學(xué)在觀看節(jié)目的同時(shí)還可以品嘗水果和糖塊。因?yàn)榍安痪?，我剛剛講完了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課。于是我想能不能將這個(gè)晚會(huì)中的情景抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？晚會(huì)結(jié)束后，筆者根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

某班舉行文藝晚會(huì)，桌子擺成兩直條（如圖中的AO，BO），AO桌面上擺滿(mǎn)了桔子，BO桌面上擺滿(mǎn)了唐果，坐在C處的學(xué)生小明先拿桔子再拿唐果，然后回到座位，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)一條行走路線，使其所走的總路程最短？（要求：尺規(guī)作圖，并寫(xiě)出作法）不難發(fā)現(xiàn)，這樣的習(xí)題與現(xiàn)實(shí)情景緊密結(jié)合，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有利于學(xué)生主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)精彩生活片斷，讓數(shù)學(xué)與生活同行

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的冷漠在很大程度上是由于知識(shí)不易理解，而教師又沒(méi)有深入挖掘和生動(dòng)展現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力與價(jià)值所致。如果數(shù)學(xué)課堂脫離了生活，那么就會(huì)失去了數(shù)學(xué)本身的魅力。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的精彩生活片斷，讓數(shù)學(xué)與生活同行。

例如，在教學(xué)《直方圖》一課時(shí)，我在講解直方圖這個(gè)概念的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)片段：同學(xué)們以前學(xué)過(guò)了條形圖，那么直方圖和條形圖的區(qū)別在哪里呢？這時(shí)我讓兩位同學(xué)拉著一條繩子的兩端，把事先準(zhǔn)備的身高牌子最矮的149cm貼在了左邊，最高的173cm貼在了右邊，然后利用上一節(jié)可學(xué)到的組數(shù)把這兩個(gè)牌子之間的繩子8等分，然后在等分點(diǎn)上依次貼上152cm，155cm，170cm，組距是3cm，讓后請(qǐng)10位同學(xué)站在自己身高范圍內(nèi)的那段繩子上，依次縱隊(duì)排列。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生愛(ài)玩的心理。

通過(guò)這一開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)片段，讓學(xué)生直觀的感受到了直方圖和條形圖的區(qū)別，原來(lái)直方圖中的橫軸需要分段，小長(zhǎng)方形之間是沒(méi)有空隙的，而條形圖有;從活動(dòng)中學(xué)生直觀的理解了“直方圖”的含義及其畫(huà)法。此次教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與生活中的具體事件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的比較，這種教學(xué)方式學(xué)生很喜愛(ài)。

三、編排生活情景游戲，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

大部分的中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)比較煩躁。我們知道中學(xué)生比較好動(dòng)，要是我們教師能在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常組織生活中的游戲來(lái)豐富課堂的話，就會(huì)喚起學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這是一種貼近生活的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)課效果，而且更容易讓學(xué)生接受新知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)概念的時(shí)候，我組織了一個(gè)利用撲克牌做的小游戲。

魔術(shù)牌：把5張牌放在投影儀，任選一位學(xué)生上來(lái)把其中一張牌旋轉(zhuǎn)180度，老師一定能猜出你旋轉(zhuǎn)的是哪張牌。學(xué)完中心對(duì)稱(chēng)的定義以后，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這個(gè)魔術(shù)牌利用了中心對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。通過(guò)生活中的小游戲，學(xué)生對(duì)此記憶深刻，過(guò)目不忘。

再如，在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行快樂(lè)之旅。游戲利用我們熟悉的非常“6+1”砸金蛋的模式，7個(gè)金蛋你可以任選一個(gè)，如果出現(xiàn)“恭喜你”的字樣，你們組將直接過(guò)關(guān);否則要考驗(yàn)?zāi)銈償?shù)學(xué)問(wèn)題，如果你們組答不出來(lái)，其他組可以搶答，每關(guān)10分！利用多媒體制作游戲效果，點(diǎn)擊金蛋跳出題目或?yàn)⒙錈熁ú⒊霈F(xiàn)“恭喜你”字樣。

學(xué)生通過(guò)此游戲，積極地去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)生活中的數(shù)學(xué)小游戲?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的作用是很明顯的，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高也有重要作用，數(shù)學(xué)游戲還能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法?？梢?jiàn)，與生活接軌的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固。

四、借助多媒體呈現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解。毋庸置疑，信息技術(shù)，特別是多媒體CAI在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了較大的便利條件。

例如，我們知道，學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得很沒(méi)勁，學(xué)這個(gè)不知道可以用來(lái)干嘛。為了解決學(xué)生的困惑，我使用了多媒體教學(xué)，播放CCTV關(guān)于“武廣高鐵”開(kāi)通的新聞報(bào)道，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去探索問(wèn)題。

問(wèn)題1：廣州和武漢相距約1068公里，隨著科技的發(fā)展，交通工具的提速大大縮短了行車(chē)時(shí)間。

（1）乘坐時(shí)速為97千米的普通列車(chē)，從廣州到武漢大約要多少時(shí)間？乘坐時(shí)速為356千米的高鐵，從廣州到武漢大約要多少時(shí)間？

（2）廣州到武漢所需時(shí)間與列車(chē)的行車(chē)速度可用怎樣的函數(shù)解析式來(lái)表示？

借助“新聞播報(bào)”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更多了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，也可以潛移默化的融入數(shù)學(xué)德育教育。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了“生活即教育”的教學(xué)理念，它拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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