淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略

林聲藝

【摘 ? ?要】新時(shí)代下的教育改革是為了更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，在教育改革的浪潮中抓住重點(diǎn)，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式至關(guān)重要。新的教學(xué)改革方向決定了新的教育模式，新的教育模式又影響著新的教育理念，方向決定道路，道路決定命運(yùn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前進(jìn)道路與當(dāng)前的教育模式和理念是分不開(kāi)的。只有回看傳統(tǒng)的教育模式并結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，比較新的教育模式的不同和欠缺，才能遠(yuǎn)眺未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，弄清楚小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從哪方面提出，往哪個(gè)方向發(fā)展，很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題才能看得深，把得準(zhǔn)，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) ?英語(yǔ)課堂 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.181

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，在國(guó)際上的影響力也與日俱增，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)出差、旅游、工作。如果遇到外國(guó)友人，在互相交流的時(shí)候不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才有了新的需求，教育部門將核心素養(yǎng)放在學(xué)生教育的首要位置，所以教育要從娃娃抓起。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析討論。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方法單一、落后。教學(xué)方法是教學(xué)中的重要組成部分，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式落后，常常片面地將英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生能力低下。另外，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和策略的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法捕捉到有效的信息，無(wú)法做出正確的判斷，致使英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

2.文化背景知識(shí)欠缺。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，必須要有一定的文化知識(shí)作為基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的文化知識(shí)、西方社會(huì)背景知識(shí)，才能全面了解英語(yǔ)閱讀的真正含義，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。但就目前而言，受多種因素的影響，學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，尤其是對(duì)西方文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教知識(shí)等缺乏基本的了解，在一定程度上影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。由于小學(xué)生年齡較小，所以難以靠自身的自覺(jué)性對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常需要教師的引導(dǎo)以及督促，才能夠緩慢對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于小學(xué)生的這一特征，也使得小學(xué)生課下學(xué)習(xí)極為困難，難以提高成績(jī)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略

1.讀寫(xiě)結(jié)合滲透文化。高級(jí)思維具有一定的綜合性，是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中不斷形成與發(fā)展的心理活動(dòng)。從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維出發(fā)，多指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生在由此及彼的探究過(guò)程中獲得更多的認(rèn)知，喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)用的綜合性和準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，能給學(xué)生的思維更多發(fā)展的空間。如教學(xué)“Thanksgiving is my favorite festival”時(shí)，結(jié)合“你知道有關(guān)感恩節(jié)的故事嗎？”的表達(dá)主題，教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈畫(huà)的方式找出慶祝感恩節(jié)的方法，讓他們?cè)谀X海中形成初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師播放多媒體課件，圍繞不同的感恩節(jié)慶祝方式，向?qū)W生展示世界各地的慶祝方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解;根據(jù)感恩節(jié)的傳說(shuō)故事，引導(dǎo)學(xué)生從烤火雞、收獲、印第安人等方面收集資料，發(fā)現(xiàn)其中有趣的內(nèi)容;結(jié)合學(xué)生的理解感知，給予他們相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中深入思考，獲得深刻的認(rèn)知。

2.構(gòu)建口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)訓(xùn)練需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，并且缺少實(shí)際的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，很少有使用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，不利于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，作為英語(yǔ)教師，需要注重英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，盡可能使用一些學(xué)生能夠理解的口語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，借助簡(jiǎn)單的句式幫助學(xué)生理解復(fù)雜句式，加深英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

例如，在“Don't talk in the library”的教學(xué)中，課文中講述兩個(gè)人去圖書(shū)館借閱書(shū)籍，并且被告知不能夠在圖書(shū)館講話的對(duì)話。結(jié)合課堂活動(dòng)內(nèi)容，教師讓學(xué)生扮演大明、西蒙以及圖書(shū)管理員，自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，并且開(kāi)展對(duì)話表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)交際?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法起到一定的引導(dǎo)作用，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和深化互動(dòng)交流的有效載體。突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，便于學(xué)生在靈活自如的交際中深化認(rèn)知，在溝通中掌握語(yǔ)用規(guī)則。因此，教師要突出任務(wù)的多樣化、層次性和針對(duì)性，有利于學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用課程知識(shí)的過(guò)程中豐富感知，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性與靈活性。英語(yǔ)課堂中，教師突出任務(wù)的導(dǎo)向性，注重協(xié)作探知，能夠給學(xué)生充足的自我嘗試機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)“Our favorite festival is the Spring Festival”時(shí)，教師圍繞“How to celebrate Spring Festivals？”的主題，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們?cè)趯?duì)話中掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題“你知道的春節(jié)是什么樣子的”，引導(dǎo)學(xué)生用同桌對(duì)話的方式進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從春節(jié)的來(lái)源、傳說(shuō)中感受濃濃的人文情懷。學(xué)生有了不同的想法后，教師建議他們圍繞“人們是怎樣慶祝春節(jié)的”“從慶祝春節(jié)中，你收獲了什么”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生在合作探究中掌握有關(guān)的春節(jié)知識(shí)。

4.開(kāi)發(fā)思維，提升閱讀品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、假設(shè)、對(duì)比、分類、評(píng)價(jià)，從而深層次理解文本含義，達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目的。

如閱讀“Helen Keller”時(shí)，閱讀前教師可以問(wèn)：“What would you do if you couldn't see or hear？”“How do you know it was difficult for Helen to learn to read，write and speak？”學(xué)生就比較容易理解文中tried hard的含義。盡管海倫很聰明，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)一次次的努力，她不可能學(xué)會(huì)這些技能。這樣閱讀，讀懂的不只是簡(jiǎn)單的字里行間的淺層意義，還有通過(guò)文本傳遞出的價(jià)值取向。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)開(kāi)展大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，摸索出符合學(xué)習(xí)情況和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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