淺談小學(xué)語文高年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及對策

魏成蓉

【摘 ? ?要】高效落實(shí)語文基礎(chǔ)教育中的識字教學(xué)工作，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡階段、學(xué)力水平差異調(diào)整教學(xué)策略，推動識字教學(xué)的具體措施適應(yīng)學(xué)生的思維水平和實(shí)際需要。因此，面向小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，我們也要關(guān)注其中是否存在被忽略的問題，并及時反饋有效的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?高年級 ?識字教學(xué) ?現(xiàn)狀和對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.174

小學(xué)教育周期性較長，再加上低年級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)較差，所以很容易造成低年級學(xué)生與高年級學(xué)生思維水平、知識儲備以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的極大差異。如果教師無視這種差異，面向不同階段的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，那么勢必?zé)o法滿足不同階段學(xué)生的實(shí)際需要。因此，本文就以小學(xué)識字教學(xué)為主要切入點(diǎn)，探究了高年級識字教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀，并根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出了針對性的解決對策，以期進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文高年級識字教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法過于低齡化。從實(shí)際情況來看，由于學(xué)生在小學(xué)整個階段中，年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)變化并不十分明顯，使得很多教師誤以為統(tǒng)一化的教學(xué)策略可以同時滿足不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而將小學(xué)低年級和高年級一概而論，在教學(xué)方法和教學(xué)思路上未能做出階段性的改變與創(chuàng)新。這也就使得教師將相似的教學(xué)策略同時面向高年級和低年級學(xué)生使用，使得高年級的識字教學(xué)方法趨于低齡化，學(xué)生的思維得不到沉淀，學(xué)習(xí)方法難以系統(tǒng)化，整個教學(xué)過程趨于膚淺浮躁。例如，低年級的學(xué)生對借助游戲來進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的興趣較大，也更容易全身心地投入到游戲化的學(xué)習(xí)過程中。但是如果教師面對高年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的時候，依舊用各種各樣的游戲做媒介，反而會造成寶貴的課堂時間的浪費(fèi)，造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲憊感。因此，高年級識字教學(xué)需要形成更具有深度和廣度、更具有系統(tǒng)性和拓展性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸擺脫低齡化教學(xué)帶來的不良影響。

2.尚未培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如前文提到的，許多教師在面對高年級學(xué)生的時候，依舊像對待低年級學(xué)生一樣，什么問題都要做到親自給學(xué)生解釋，學(xué)生犯下的錯誤由教師承擔(dān)責(zé)任。這對低年級學(xué)生來說或許是逐漸適應(yīng)和喜愛識字學(xué)習(xí)的重要過程，但對高年級學(xué)生來說卻是一種獨(dú)立能力和良好習(xí)慣的扼殺。教師事事親力親為，高年級學(xué)生的識字習(xí)慣和方法將永遠(yuǎn)無法得到強(qiáng)化。比如學(xué)生在遇到一個陌生字的時候，教師一貫的方法就是直接告訴學(xué)生這個字怎么讀怎么寫，而不培養(yǎng)學(xué)生用字典查閱和摘抄生詞，將生詞運(yùn)用到簡單的句子中的正確習(xí)慣，久而久之，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)上將始終處于被動和迷惑的狀態(tài)。

3.課外拓展領(lǐng)域受限。課外拓展是提高學(xué)生識字量極為有效的輔助過程，但是卻也是許多教師在教學(xué)時忽略的環(huán)節(jié)。一來有的教師忽視了課外閱讀的價值，沒有及時根據(jù)高年級學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生推薦適合識字學(xué)習(xí)的課外書目，導(dǎo)致學(xué)生的知識領(lǐng)域十分局限，識字水平得不到顯著提升。二來有的教師沒有為學(xué)生提供課外拓展過程中正確的識字學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的識字積累過程難以有效建立起來，學(xué)生的拓展過程阻礙重重，極大地挫傷了學(xué)生的識字積極性。

二、解決小學(xué)高年級識字教學(xué)問題的針對性措施

1.構(gòu)建更有深度和層次性的教學(xué)策略。想要改變高年級教學(xué)課堂低齡化的問題，需要教師認(rèn)真審視高年級學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r以及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在盡可能保證教學(xué)方法適合高年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)的同時，再進(jìn)一步思考教學(xué)方法的趣味性，避免花哨的教學(xué)方法造成課堂教學(xué)深度過淺，教學(xué)時間浪費(fèi)等問題。這樣一來，教師才能夠制造高年級教學(xué)區(qū)別于低年級教學(xué)的全新特色。

一方面，教師要逐漸提升識字教學(xué)方法的深度。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)化和規(guī)律化的識字學(xué)習(xí)過程，從打好識字的拼音基礎(chǔ)開始，幫助學(xué)生形成個性化、高效率、專業(yè)性的學(xué)習(xí)策略。另一方面，教師要將趣味化的教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的調(diào)劑品而非教學(xué)的重點(diǎn)。趣味教學(xué)方法對于改變教學(xué)過程中嚴(yán)肅的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒有一定的作用，所以在高年級識字教學(xué)中，教師要把握好趣味教學(xué)的“度”和“量”，為構(gòu)建具有深度和層次性的教學(xué)課堂提供趣味推動力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)上，高年級學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，已經(jīng)掌握了一些基本的方法，不必完全向教師借力。同時，高年級學(xué)生也有了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在形成獨(dú)立識字、高效識字能力方面具備了一定的基礎(chǔ)，接下來要做的就是將意識和素養(yǎng)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，推動學(xué)生在發(fā)揮好習(xí)慣優(yōu)勢的同時，進(jìn)一步提高自己的識字能力。因此，教師要擺脫“手把手”教學(xué)觀點(diǎn)的影響，適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)整的空間，讓學(xué)生充分顯露自己學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷和優(yōu)勢。如有的學(xué)生沒有摘抄生詞的習(xí)慣，而有的學(xué)生則愿意主動查閱字典積累生詞。接著教師再及時參與到學(xué)生的習(xí)慣構(gòu)建過程中，為學(xué)生指明克服壞習(xí)慣的方向，鼓勵學(xué)生延續(xù)好習(xí)慣優(yōu)勢。這樣，學(xué)生才能夠真正憑借自己的能力學(xué)習(xí)和掌握生字生詞，而不必再像低年級的學(xué)生一樣遇到生詞難題就追在教師后面問。

3.拓展學(xué)生課外識字學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。中華漢字博大精深，有時候光靠教師講解教材，分析課文并不能幫助學(xué)生認(rèn)識到足夠的生字生詞。再加上高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，所以可以以現(xiàn)有的識字水平為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)更多的生詞生字。一方面，教師要主動向?qū)W生介紹有助于識字水平提升的閱讀材料，譬如《讀者（校園版）》《青年文摘》等，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生詞的機(jī)會。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確拓展閱讀的方法和習(xí)慣。如先根據(jù)句子的意識猜測生詞的意思，在形成一定印象之后，再借助電子詞典進(jìn)行查找，了解準(zhǔn)確的意識和解釋，最后再將生詞進(jìn)行摘抄和書寫，掌握基本的書寫規(guī)則。借助這種方式，學(xué)生往往能夠在課堂學(xué)習(xí)之外，為自己開辟出一片新的學(xué)習(xí)天地，從而不斷提高詞匯量，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)的過程，最終提升自己的識字和用字能力。

綜上所述，在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的時候，主要問題還是出在教學(xué)方法過于低齡化，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成以及課外拓展領(lǐng)域尚未打開等方面。正是由于這些教學(xué)問題的存在，使得大量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到鞏固，高年級難以從容高效地解決不斷出現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)新問題。因此，教師必須要形成一一對應(yīng)的解決策略，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程充分聯(lián)系起來，提高問題解決的效率和速度，不斷完善學(xué)生的識字學(xué)習(xí)策略。

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