小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺探

江式昭

【摘 ? ?要】閱讀是語文的核心，它是聽、說、讀、寫四大板塊的綜合。我們可以這樣來看，若小學(xué)語文教師想要切實有效地搞好教學(xué)，就必須抓住閱讀這一關(guān)鍵，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)并傳授閱讀的方法，通過搞好閱讀教學(xué)來搞好語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?閱讀能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.164

閱讀是語文教學(xué)的主要方法，同時閱讀也是語文學(xué)習(xí)的主要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師務(wù)必要對閱讀教學(xué)予以重點關(guān)注，試著去對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教會學(xué)生應(yīng)如何去進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生在閱讀的道路上不斷前行。接下來，我們就圍繞閱讀來對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探索，以便通過搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)來搞好小學(xué)語文教學(xué)。

一、基于課本來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話其實就是對興趣的重要性進(jìn)行了闡述，讓我們更為清楚地認(rèn)識到興趣是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中一定要以興趣為關(guān)鍵來進(jìn)行展開，幫助學(xué)生與課本形成良好的互動，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師務(wù)必要清楚地認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課本，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行深入解讀，盡可能用有限的課堂教學(xué)時間來熟讀課本、讀懂課本、讀透課本，而后再以課本為基礎(chǔ)將課文進(jìn)行拓展，使學(xué)生順利地從“課內(nèi)閱讀”拓展到“課外閱讀”，讓學(xué)生能夠獲得足夠豐富的閱讀體驗及語文知識，讓學(xué)生能夠開始產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而更好地獲得閱讀能力的培養(yǎng)和提升，這樣學(xué)生才能更順利地進(jìn)行后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。一方面，小學(xué)語文教師要能夠清楚地認(rèn)識到，語文課本本身就是集眾多名家精品之作而成，閱讀教學(xué)的捷徑就是課本，一味地去尋求閱讀教學(xué)的其他途徑，反而有很大可能會走彎路。另一方面，小學(xué)語文教師要能夠在運用課本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生能夠更為深入地去理解句與句之間的聯(lián)系，從中體會作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠由理解句子逐漸擴(kuò)展至理解一整段話，甚至是一整篇文章。

我們不妨舉例來進(jìn)行說明，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生對《趙州橋》一文進(jìn)行閱讀的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生對課文的每一句話進(jìn)行仔細(xì)品讀，讓學(xué)生通過“河北省趙縣的蛟河上，有一座世界文明的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋”這句話，來初步了解趙州橋的地理位置及其在世界上的知名度;讓學(xué)生通過“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”這句話，來進(jìn)一步了解趙州橋的具體參數(shù)以及功能，以便更為直觀地了解到橋的雄偉;讓學(xué)生通過“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”這句話，來深入了解趙州橋的設(shè)計特點，幫助學(xué)生更好地理解“長虹臥波”這一詞語所具有的氣勢……等到學(xué)生將課文逐字逐句地閱讀完之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將全部句子聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生對趙州橋形成較為完整的認(rèn)識，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種“趙州橋就在眼前”的感覺。此時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才算得上是成功的，學(xué)生才會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

需要注意的是，由句子到段落再逐漸擴(kuò)展至整篇文章的閱讀方法并不絕對。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，若要引導(dǎo)學(xué)生對一些短文進(jìn)行閱讀，則需要遵循“先整體后細(xì)節(jié)”的原則，讓學(xué)生先對全文進(jìn)行通讀，再對段落進(jìn)行深入閱讀，對句子進(jìn)行理解，同時對句子中的詞語進(jìn)行仔細(xì)推敲，在通讀、細(xì)讀、復(fù)讀等多種閱讀方法的組合運用中積極地、主動地完成閱讀。

二、主抓朗讀來引起學(xué)生的閱讀共鳴

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”這句話就是對閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)，讓我們更為清楚地知道大聲朗讀是多么重要。小學(xué)語文教師要以引導(dǎo)學(xué)生對課文形成深入理解為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生能夠流利地完成課文的閱讀，再讓學(xué)生將感情融入朗讀之中，并運用一定的表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文讀得有聲有色，以達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠聲情并茂地對課文進(jìn)行朗讀，時而低沉，時而興奮，時而激昂，時而欣喜……此時，學(xué)生的情感將會在朗讀中不斷起伏，學(xué)生不僅能夠更為直接地體會到漢語言獨有的音韻之美，還能進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，更能透過文字來品味文章所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

同時，為更好地發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生更好地去品讀課文，獲得足夠豐富的個體感悟，小學(xué)語文教師有必要用一定的方法和手段來將朗讀予以更好地落實。具體而言，小學(xué)語文教師要把握好課文中的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞的增刪移換等一系列操作，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來揣摩文字的運用，使得文字內(nèi)在的韻味得以更好地凸顯出來，幫助學(xué)生更好地完成課文內(nèi)涵的深入挖掘。此時，學(xué)生將會通過語言的外在意義來對其內(nèi)在進(jìn)行不斷探索，由蘊藏在語言深處的含義來對課文形成更為精準(zhǔn)的理解，領(lǐng)悟到語言文字所想要表達(dá)的情感和傳遞的意思，在情感共鳴中獲得閱讀能力的有效提升。

三、通過時間管理來保證學(xué)生的閱讀效果

閱讀是一個綜合性極強的教學(xué)引導(dǎo)過程，是一個復(fù)雜程度較高的學(xué)習(xí)進(jìn)行方式。小學(xué)語文教師要全面地去對閱讀進(jìn)行考慮，除要重點關(guān)注學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀能力提高、閱讀主動性和積極性增強這幾個問題之外，還要對閱讀時間管理予以重點關(guān)注，需先盡量安排充足的時間來讓學(xué)生完成課文閱讀，再在學(xué)生學(xué)有余力的情況下去對閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，使學(xué)生不至于花過多的時間在閱讀之上，避免閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來不必要的負(fù)擔(dān)，從而閱讀教學(xué)的積極促進(jìn)作用才能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生閱讀能力的增強也會為其學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教師一定要以課文為基礎(chǔ)對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，再通過朗讀使學(xué)生更好地深入課文來引起情感共鳴，同時還要注意對學(xué)生的閱讀實踐進(jìn)行積極管理，以此來確保切實有效地搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。唯有如此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會隨閱讀能力的提高而獲得培養(yǎng)，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)會直接作用于語文綜合素養(yǎng)的提升，最終小學(xué)語文教學(xué)才會走向成功。

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