高中生物生活化教學(xué)策略初探

陸振群

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和教育工作者們教學(xué)理念的更新，教師更加關(guān)注學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，更加關(guān)注生活化教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的、刻板單調(diào)的、忽略學(xué)生生活化訴求的灌輸式生物教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生活化教學(xué) ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.155

生物課堂實(shí)際上和人們的日常生活的聯(lián)系是十分密切的，只是許多學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，總是認(rèn)為生物知識(shí)比較枯燥單調(diào)，沒(méi)有生活樂(lè)趣。教師不僅需要通過(guò)應(yīng)用生活化教學(xué)策略來(lái)將抽象多元的生物知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，還需要適時(shí)地根據(jù)生活情境的變化優(yōu)化自己的生活化教學(xué)策略。本文淺談如何在日常的教學(xué)中巧妙運(yùn)用生活化的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的生物學(xué)習(xí)情境

不少學(xué)生認(rèn)為生物對(duì)自己生活的影響是有限的，對(duì)于生活中的生物知識(shí)不太敏感，對(duì)于生物的重要作用沒(méi)有明確的認(rèn)知，對(duì)于生活化的生物知識(shí)沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生物這一和日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，逐漸培養(yǎng)生物學(xué)科的一些核心素養(yǎng)，滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面。很多情況下，學(xué)生在日常生活中面對(duì)一些生物現(xiàn)象，學(xué)生思考的模式是生物教師指導(dǎo)的，許多能力和習(xí)慣是生物教師培養(yǎng)的，但是學(xué)生將這些能力或者說(shuō)是思考的方式視為本能，就忽略了生物學(xué)習(xí)的重要性。但是，如果將一個(gè)完全沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)、完全沒(méi)有接受過(guò)生物教育的學(xué)生和那些接受過(guò)生物系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)根本的不同：接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)的學(xué)生不僅在知識(shí)儲(chǔ)備上更勝一籌，更重要的是他們掌握了一種生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。因?yàn)楦咧须A段的生物學(xué)習(xí)和初中階段的生物學(xué)習(xí)并不在同一層次上，學(xué)生只靠死記硬背是完全行不通的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓生物和生活之間的聯(lián)系顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，生物教師可以從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境開(kāi)始做起。

教師在進(jìn)行生物課程內(nèi)容介紹的時(shí)候，需要根據(jù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)加入一些生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。如當(dāng)教師講解“條件反射”的生物知識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以先在課堂上隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)的名字，該同學(xué)聽(tīng)到教師的聲音往往會(huì)馬上做出一定的反應(yīng)，抬起頭或者發(fā)出聲音做出應(yīng)答，或者是站起來(lái)，教師就可以借此講解，教師的聲音就是對(duì)學(xué)生的“刺激”，學(xué)生之后做出的行為就是“反應(yīng)”，這是一個(gè)完整的條件反射的過(guò)程。教師在課堂上多應(yīng)用一些生活化的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，還能借此提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

二、設(shè)計(jì)生活化的生物學(xué)習(xí)任務(wù)

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以有意識(shí)地向生活靠攏。課堂是教師應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要陣地，課堂上緊張的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂上導(dǎo)入生活化學(xué)習(xí)任務(wù)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以將實(shí)際生活中與教材知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題作為課堂上的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維，基于基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)想象。

教師不僅要在課堂上設(shè)計(jì)一些生活化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂外設(shè)計(jì)一些生活化學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)楦咧猩镎n堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師又有固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃必須按時(shí)完成，教師真正能夠采取的生活化教學(xué)策略要和教學(xué)生活聯(lián)系起來(lái)，有些活動(dòng)是施展不開(kāi)的。但是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂，回歸自己的生活情境的時(shí)候，學(xué)生的機(jī)會(huì)和選擇都是比較多的。教師可以給學(xué)生安排一些和生物知識(shí)相關(guān)，又和生活密切結(jié)合的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)。如現(xiàn)實(shí)生活中意外傷害時(shí)有發(fā)生，威脅著人們的生命健康安全，學(xué)生需要掌握一定的急救知識(shí)和相關(guān)技能。但是只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)生了解得不夠透徹，教師可以采取一些生活化的教學(xué)策略。首先，教師可以使用多媒體設(shè)備或者自己親自上場(chǎng)給學(xué)生演示一些急救方法的具體操作流程，然后讓學(xué)生在課后模擬一些自救或者互救的急救措施，或者建議學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組互相配合，使用一些簡(jiǎn)單的工具來(lái)模擬整個(gè)流程，不僅可以鞏固相關(guān)的生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生自身也大有裨益。

需要注意的是，高中生有一定的生物基礎(chǔ)，但是他們基本都在學(xué)校里面活動(dòng)，如果不是假期時(shí)間，學(xué)生課下的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)也不是特別多，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到生物和生活的密切聯(lián)系，還能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，還不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的課后時(shí)間和學(xué)習(xí)精力？教師需要結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力來(lái)綜合考慮，切忌揠苗助長(zhǎng)，不能忽視基礎(chǔ)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。高中階段學(xué)生面臨高考，教師采取的一切生活化策略都要基于教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，考慮學(xué)生的主觀訴求和客觀條件。

如轉(zhuǎn)基因食品一直是當(dāng)下人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師在講解現(xiàn)代的基因技術(shù)等知識(shí)時(shí)，課上沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究這一教學(xué)內(nèi)容，可以在課下給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的一些新聞和資料，分析支持者和反對(duì)者的意見(jiàn)，按照自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思考方式寫出簡(jiǎn)單的分析報(bào)告，再到附近的商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀察有沒(méi)有轉(zhuǎn)基因食品;也可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，在居民區(qū)里調(diào)查居民對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)，可以針對(duì)年輕的群體，通過(guò)軟件或網(wǎng)站設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)版調(diào)查問(wèn)卷，也可以針對(duì)那些不擅長(zhǎng)使用移動(dòng)終端的群體打印紙質(zhì)版問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后再使用一些數(shù)據(jù)分析工具來(lái)分析居民的意見(jiàn)，導(dǎo)出調(diào)查報(bào)告。為了提高效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓一部分學(xué)生搜集資料撰寫分析報(bào)告，一部分學(xué)生進(jìn)行超市調(diào)研，另一部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。課后工作做完后，學(xué)生們?cè)俚秸n堂上交流學(xué)習(xí)成果，分析轉(zhuǎn)基因問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

就像歷史、地理等學(xué)科一樣，生物學(xué)科也是處在不斷發(fā)展變化中的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)科，生物教學(xué)的不少相關(guān)內(nèi)容是隨著生活的變化而變化的。教師需要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系日常生活，在教學(xué)過(guò)程中采取生活化的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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