柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在初中音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

郭炫伶

【摘? ? 要】隨著教學(xué)改革深入開展，在初中音樂教學(xué)課堂，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，要加強(qiáng)對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文通過對柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的深入研究，總結(jié)了結(jié)合柯達(dá)伊音樂教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)實踐策略。希望進(jìn)一步分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊音樂教學(xué)法? 初中音樂? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.029

在初中音樂教學(xué)過程中，教師結(jié)合柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，因此，教師要提高對于柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的應(yīng)用效率，才能不斷提高音樂教學(xué)有效性。筆者希望結(jié)合實踐探索，能夠為相關(guān)教師提供有效參考，從而不斷提高音樂教學(xué)有效性。

一、利用手勢教學(xué)，提升音樂教學(xué)效率

在展開柯達(dá)伊音樂教學(xué)的初衷音樂課堂的過程中，教師的首要任務(wù)即為尋找一種最為契合學(xué)生演唱節(jié)奏的方法，使得學(xué)生激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)音樂?？逻_(dá)伊音樂最大的特點就在于沒有伴奏，要求學(xué)生只用人聲進(jìn)行音樂演繹。因此，教師在考慮這一教學(xué)特點的前提下，就需要采用手勢教學(xué)的方法，通過指揮的作用幫助學(xué)生感受到不同的節(jié)奏變換，達(dá)到有效明確分辨率、不同聲部的音高等。在這樣的訓(xùn)練模式下，不僅能夠更好幫助學(xué)生領(lǐng)會音樂的要點，又在潛移默化間幫助學(xué)生更好把控音樂的節(jié)奏，使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷提高，柯達(dá)伊音樂的教學(xué)目標(biāo)更好被落實。例如，在進(jìn)行《在希望的田野上》的歌曲學(xué)習(xí)過程之中，教師即可使用手勢指揮的方式，進(jìn)行柯達(dá)伊演奏。首先，教師要采用柯達(dá)伊手勢指揮，引領(lǐng)學(xué)生共同演唱音節(jié)1-7小節(jié)，而學(xué)生也需要跟隨教師的手勢高低組織音節(jié)的變化，即使學(xué)生一開始會出現(xiàn)掌握不了節(jié)奏變化的情況，教師也需要持續(xù)保持耐心幫助學(xué)生努力領(lǐng)會這一方法，學(xué)習(xí)良好的變化。教師可事先將不同手勢的意義傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在業(yè)余時間進(jìn)行自己的演練和記憶，從而在集體合唱的情況下更好表現(xiàn)出最佳的效果，針對下一階段的音階學(xué)習(xí)能夠有更好的理解。

二、優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練，提升音樂教學(xué)效率

由于柯達(dá)伊音樂的表現(xiàn)形式存在較大的變化，所以在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的過程中，教師要緊抓柯達(dá)伊學(xué)習(xí)過程中的節(jié)奏感變化，不僅幫助學(xué)生緊抓韻律，更能讓學(xué)生通過節(jié)奏感進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。需要注意的是，節(jié)奏變化的訓(xùn)練相對較為枯燥、乏味，教師如果僅僅進(jìn)行一成不變式的教學(xué)，非常容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，教師要盡量設(shè)計形式多元化、節(jié)奏五花八門的肢體動作，搭配節(jié)奏感的訓(xùn)練，以求更好激發(fā)學(xué)生的音樂感知力。

例如，《茉莉花》是初中音樂課程中非常經(jīng)典的課程，教師在針對該歌曲進(jìn)行柯達(dá)伊學(xué)習(xí)的時候，要先將其中的“ta”作為“節(jié)奏”的指代，再通過不同節(jié)奏的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生達(dá)到自主對比的目的，XX|XX|、0 XX|0 XX|、XXX|XXX|三種即為典型。教師要根據(jù)學(xué)生的感受自主選擇最為適宜的《茉莉花》節(jié)奏予以學(xué)習(xí)。而不論是哪一類的律動方案，教師都需要切實以學(xué)生作為主體，始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果擺在第一要義。教師為了更好幫助學(xué)生加以理解和消化，可針對不同的節(jié)奏變化先做出演示，再讓學(xué)生試探性地跟著節(jié)奏互動，找到最佳的呈現(xiàn)方式。以《茉莉花》的柯達(dá)伊演奏方式來看，學(xué)生可采用悠揚、舒緩的方式進(jìn)行節(jié)奏變化，也可以賦予一定動感的節(jié)奏跳躍式變化，只要學(xué)生表現(xiàn)良好，節(jié)奏的變化并沒有明確限制。

三、以首調(diào)唱名法展開音符教學(xué)

結(jié)合過往的經(jīng)驗來看，柯達(dá)伊教學(xué)法中采用首調(diào)唱名法，高度契合了學(xué)生的基礎(chǔ)樂理知識認(rèn)知，更好契合其學(xué)習(xí)的需求。而所謂的首調(diào)唱名法，又被稱之為“移動演唱法”，在具體學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生先以輔音作為開頭，元音則作為結(jié)尾，讓學(xué)生以建立音級概念為準(zhǔn)。通常情況下，基礎(chǔ)的樂理知識學(xué)習(xí)是建立在五線譜上的，然后再進(jìn)行字母譜等學(xué)習(xí)。如果利用柯達(dá)伊教學(xué)法，是運用唱名的方式展開的，主音大小由首調(diào)決定。如字母譜，音節(jié)標(biāo)記為“d、r、m、f、s、l、t”，當(dāng)音高進(jìn)入低八度時，便在這些字母右下方加“1”，如果進(jìn)入高八度，就在字母右上方加“1”，這樣就可以直觀展示音節(jié)特點。

例如，在進(jìn)行校園歌曲的柯達(dá)伊教學(xué)的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)樂譜，將簡歷譜投放在大屏幕之上，由于校園歌曲大多較為復(fù)合，教師要展示不同音域的演唱手法，學(xué)生在一定基礎(chǔ)的情況下，唱譜會較為順利。而此時教師要緊抓柯達(dá)伊音樂中的變化音，讓學(xué)生用彈性的聲音進(jìn)行演唱。教師為了更好調(diào)度課堂的活躍度，可讓學(xué)生自己感受不同的音樂變化，根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢演唱同一首歌曲，在交流展示后讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到高效的互動。由于柯達(dá)伊音樂的教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的配合，教師必須要將此作為重點，在強(qiáng)調(diào)個性化演唱的同時，注重學(xué)生之間的搭配和協(xié)作，力求呈現(xiàn)出最佳的音樂表現(xiàn)，落實初中音樂教學(xué)中的柯達(dá)伊教學(xué)手法。

四、結(jié)束語

總之，結(jié)合進(jìn)一步實踐教學(xué)分析，本文探索了柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的應(yīng)用對策，在分析過程中，教師要重視加強(qiáng)對于柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的實踐與創(chuàng)新能力，如此才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，希望結(jié)合以上闡述，能夠進(jìn)一步保證柯達(dá)伊音樂教學(xué)法應(yīng)用效率，從而為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣與能力提高提供有效助力。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹.柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在初中音樂教育中的運用[J].戲劇之家，2019（35）：187.

[2]徐曉蕾.柯達(dá)伊教學(xué)法對基礎(chǔ)音樂教學(xué)的影響[J].戲劇之家，2019（34）：45.

[3]唐琬琰.柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北方音樂，2019，39（17）：190-191.