班主任工作中如何恰當(dāng)運(yùn)用微班會(huì)課

李靜

【摘? ? 要】微班會(huì)課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，為短時(shí)間內(nèi)解決微小問題的一種方法。對(duì)于進(jìn)修學(xué)校的班主任而言，微班會(huì)課給繼續(xù)教育的進(jìn)行注入了新的活力，使得學(xué)員獲得了更具針對(duì)性的培訓(xùn)引導(dǎo)。我們就從微班會(huì)課的恰當(dāng)運(yùn)用入手，試著去讓進(jìn)修教學(xué)引導(dǎo)得以更好地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)修學(xué)校? 班主任? 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.007

近年來，班主任的專業(yè)化發(fā)展已蔓延至進(jìn)修學(xué)校之中，其開始在一般班會(huì)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，慢慢對(duì)“微班會(huì)課”的概念有所涉及，并試著以“微班會(huì)課”來促使繼續(xù)教育得以更好地進(jìn)行及發(fā)展?；诖?，進(jìn)修學(xué)校的班主任有必要對(duì)“如何恰當(dāng)運(yùn)用微班會(huì)課”這一問題進(jìn)行深入，確保能夠切實(shí)有效地搞好繼續(xù)教育工作，為學(xué)員開拓更為廣闊的發(fā)展前景。

一、進(jìn)修學(xué)校中微班會(huì)課誕生的背景

顧名思義，微班會(huì)課的關(guān)鍵點(diǎn)在于“微”，班主任會(huì)圍繞一個(gè)明確的微型主題來開班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)員能夠跟隨自己更好地參與到繼續(xù)教育活動(dòng)之中。在進(jìn)修學(xué)校班主任工作發(fā)展的過程中，微班會(huì)課的誕生是由一定原因的。

（一）快節(jié)奏的生活和工作催生微班會(huì)課

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活和工作的節(jié)奏正持續(xù)加快，“簡(jiǎn)短、快捷、流暢”成為了當(dāng)前交流的基本要求，“微”字開始越來越多的出現(xiàn)在我們的身邊，微博、微信、微電影、微課等應(yīng)運(yùn)而生，我們正式進(jìn)入到了快節(jié)奏的“微時(shí)代”。社會(huì)影響將會(huì)表現(xiàn)在方方面面，生活和工作方式的改變會(huì)間接地作用于一般教育及繼續(xù)教育之中，“微”開始由一個(gè)相對(duì)概念化的東西轉(zhuǎn)變成為直接作用于教育發(fā)展的有生力量，在發(fā)展、變化、深入中展現(xiàn)出了極為獨(dú)特的育人價(jià)值。此時(shí)，進(jìn)修學(xué)校班主任工作需求逐漸發(fā)生改變，如何更為直接地解決問題成為了工作努力的方向，微班會(huì)課也就自然成為了班主任積極實(shí)踐的內(nèi)容。

（二）進(jìn)修學(xué)校班主任工作需要微班會(huì)課

進(jìn)修學(xué)校所提供的是繼續(xù)教育，面向的是廣大在職人員，故學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的處理需要耗費(fèi)班主任大量的經(jīng)歷，人們常常這樣說“進(jìn)修學(xué)校萬千工作終將集班主任一身”。面對(duì)繁重的工作任務(wù)以及學(xué)員學(xué)習(xí)與工作之間急需調(diào)和的矛盾，進(jìn)修學(xué)校的班主任開始清楚地認(rèn)識(shí)到“掌握主動(dòng)是做好工作的關(guān)鍵”，從而開始著手研究“如何上好班會(huì)”及“如何上班會(huì)”的問題。也就是說，進(jìn)修學(xué)校班主任需要利用好班級(jí)例會(huì)來處理繼續(xù)教育進(jìn)行過程中的各項(xiàng)事務(wù)，既要處理好學(xué)員學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，又要協(xié)調(diào)好學(xué)員學(xué)習(xí)和工作之間出現(xiàn)的矛盾，更要考慮到教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張及學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足的事實(shí)。這個(gè)時(shí)候，“微班會(huì)課”也就成為了進(jìn)修學(xué)校班主任所關(guān)注的重點(diǎn)，它與班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)的靈活組合成為了繼續(xù)教育中的一抹亮色，既可用微班會(huì)課來使班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)變得更具針對(duì)性，又可以用微班會(huì)課來對(duì)班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)進(jìn)行一定程度的替代，確保整個(gè)繼續(xù)教育的過程能夠具有更高的實(shí)效性。

二、進(jìn)修學(xué)校班主任應(yīng)把握好微班會(huì)課“短、小、快、靈”的顯著特點(diǎn)

微班會(huì)課與傳統(tǒng)的班會(huì)有著較為明顯的區(qū)別，它具有“短、小、快、靈”的顯著特點(diǎn)。對(duì)于進(jìn)修學(xué)校的班主任而言，其務(wù)必要對(duì)微班會(huì)課所表現(xiàn)出來的顯著特點(diǎn)予以把握，這是微班會(huì)課能否得以恰當(dāng)運(yùn)用的關(guān)鍵。

（一）微班會(huì)課的“短”

微班會(huì)課一般控制在10分鐘之內(nèi)，通常為主題班會(huì)用時(shí)的1/4，這樣的耗時(shí)是相對(duì)合理的。一方面，10分鐘以內(nèi)的時(shí)間符合學(xué)員快節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠恰到好處地利用學(xué)員注意力高度集中的時(shí)間，讓繼續(xù)教育本就不寬裕的時(shí)間得以盡可能最大化的利用。另一方面，10分鐘以內(nèi)的時(shí)間符合班主任對(duì)快節(jié)奏教學(xué)的把握，能夠更有針對(duì)性地解決當(dāng)前最為關(guān)鍵的問題，讓繼續(xù)教育的進(jìn)行變得更為流暢。

（二）微班會(huì)課的“小”

微班會(huì)課受時(shí)間限制，其圍繞的主題或討論的話題范圍較小，有一個(gè)較為明確的聚焦點(diǎn)，多會(huì)關(guān)注繼續(xù)教育進(jìn)行過程中存在的問題，盡可能地做到“一事一議”，如“學(xué)員學(xué)習(xí)與工作之間矛盾”、“學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育的適應(yīng)性”、“學(xué)員相互之間的關(guān)系”等等。這些與進(jìn)修學(xué)校班主任日常教育進(jìn)行比較而言，微班會(huì)課所表現(xiàn)的目的性或主題性更為明確，會(huì)用更為巧妙的形式來促成與學(xué)員的深入交流，并通過問題的解決來獲得相對(duì)扎實(shí)的成效。當(dāng)然，進(jìn)修學(xué)校班主任需要注意的是，微班會(huì)課也可以選擇一個(gè)相對(duì)較大的話題，由一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入，努力實(shí)現(xiàn)以小見大，或讓學(xué)員深入思考繼續(xù)教育的意義及必要性，或讓學(xué)員積極反思自己日常工作中的不足或欠缺，或讓學(xué)員不斷找尋更好提升自己的方法，等等。

（三）微班會(huì)課的“快”

微班會(huì)課的主題通常會(huì)基于進(jìn)修學(xué)校班主任工作的進(jìn)行和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確定。一方面，班主任要協(xié)同學(xué)員一起進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題，盡可能快地運(yùn)用微班會(huì)課來進(jìn)行處理。另一方面，班主任要重點(diǎn)考慮本次繼續(xù)教育所要完成的任務(wù)，結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及需求來進(jìn)行考慮，盡可能快地運(yùn)用微班會(huì)課實(shí)現(xiàn)平衡。

（四）微班會(huì)課的“靈”

微班會(huì)課雖然受“時(shí)間”和“話題”的雙重限制，但其開展方法依舊靈活多樣，直接表現(xiàn)出極強(qiáng)的可操作性。一方面，進(jìn)修學(xué)校班主任開展微班會(huì)課不要過分地拘泥于形式，要更為大膽地采用“視頻播放”、“故事講述”、“對(duì)話進(jìn)行”等方式，以此來確保微班會(huì)課得以足夠靈活地進(jìn)行。另一方面，進(jìn)修學(xué)校班主任開展微班會(huì)課要盡量不占用本就不充足的教學(xué)時(shí)間，而是要更為靈活地利用學(xué)員的空余時(shí)間來實(shí)現(xiàn)微班會(huì)課的開展，如在晚間學(xué)員較為空閑的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具來開微班會(huì)等等。

三、進(jìn)修學(xué)校班主任對(duì)微班會(huì)課的恰當(dāng)運(yùn)用

微班會(huì)課是產(chǎn)生于信息時(shí)代的一種全新班主任工作方法，能對(duì)傳統(tǒng)班會(huì)形成有效補(bǔ)充。當(dāng)進(jìn)修學(xué)校班主任把握好微班會(huì)課“短、小、快、靈”這四項(xiàng)顯著特點(diǎn)之后，便可以對(duì)微班會(huì)課進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

（一）小問題的快速解決

進(jìn)修學(xué)校在保障學(xué)員獲得繼續(xù)教育引導(dǎo)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，學(xué)員或多或少都會(huì)需要向班主任尋求相應(yīng)的解決。為此，作為進(jìn)修學(xué)校的班主任，要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來開展工作，將學(xué)員反饋的各種小問題進(jìn)行記錄，以此來作為微班會(huì)課的素材。每天花一點(diǎn)時(shí)間來對(duì)記錄的問題進(jìn)行歸納整理，把最為典型的代表問題提取出來，以此來作為當(dāng)天微班會(huì)課的材料。一般而言，由于進(jìn)修學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)安排、工作安排、生活安排等多方面因素的影響，微班會(huì)課最好是放在晚上學(xué)員忙完一天的事情之后。同時(shí)，微班會(huì)課務(wù)必要將時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，既要盡量將當(dāng)天遇到的問題予以解決，又要避免對(duì)學(xué)員的生活和工作產(chǎn)生影響。需要注意的是，進(jìn)修學(xué)校班主任在用微班會(huì)課來幫助學(xué)員解決小問題時(shí)要遵循一個(gè)解決模式，即“提出問題、引導(dǎo)思考分析問題、解決問題”。

（二）好習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成

進(jìn)修學(xué)校要做到的是讓學(xué)員獲得提升，狹義上來講是讓學(xué)員掌握一些新的知識(shí)或技能，廣義上來講是讓學(xué)員的能力得以有效增強(qiáng)。為此，作為進(jìn)修學(xué)校的班主任，務(wù)必要對(duì)學(xué)員良好習(xí)慣的培養(yǎng)予以足夠的重視，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行及目標(biāo)達(dá)成。具體而言，進(jìn)修學(xué)校學(xué)員在日常工作和生活中養(yǎng)成的不良習(xí)慣是班主任需要關(guān)注的重點(diǎn)，其要利用微班會(huì)課不多的時(shí)間來解決盡可能多的問題，將需要學(xué)員養(yǎng)成的良好習(xí)慣也融入微班會(huì)課之中，每天對(duì)學(xué)員進(jìn)行一點(diǎn)引導(dǎo)，通過積少成多的累積來幫助學(xué)員培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)員能夠更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)和技能，并通過轉(zhuǎn)化直接表現(xiàn)為能力的增強(qiáng)。

（三）優(yōu)點(diǎn)的持續(xù)放大

進(jìn)修學(xué)校所提供的繼續(xù)教育是極為嚴(yán)肅的，班主任大多會(huì)在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過程中不斷指出學(xué)員的問題，根據(jù)問題來給出相應(yīng)的解決方法，但并不會(huì)專門來對(duì)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，這也是符合我國文化“內(nèi)斂”特質(zhì)的。為此，作為進(jìn)修學(xué)校的班主任，有必要更深層次地去理解鼓勵(lì)所起到的積極作用，在滿足學(xué)員最為基本的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還要進(jìn)一步考慮學(xué)員自我實(shí)現(xiàn)的相關(guān)問題。例如，班主任可以利用微班會(huì)課的開展來對(duì)學(xué)員進(jìn)行更為深入的了解，將學(xué)員值得肯定的地方提取出來，在微班會(huì)課上找一個(gè)時(shí)機(jī)來放大學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)，以不給學(xué)員增加心理負(fù)擔(dān)為限，對(duì)學(xué)員表現(xiàn)出相應(yīng)的關(guān)心和贊賞，讓學(xué)員能夠更好地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)教育。

（四）觀察力的重點(diǎn)訓(xùn)練

觀察力是生活和工作中的一種重要能力，其存在具有一定的普遍性和基本型。為此，進(jìn)修學(xué)校的班主任要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)員敏銳的觀察能力能夠與豐富知識(shí)形成合力，有效地幫助學(xué)員從有限的資源中提取出盡可能多的信息。例如，班主任可以圍繞“觀察”來開展相應(yīng)的微班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)員更為用心地去觀察學(xué)習(xí)、生活和工作，教會(huì)學(xué)員高效的信息獲取方法，確保學(xué)員能夠有足夠支持其順利完成繼續(xù)教育的觀察力以及能夠有利于其日后生活和工作的觀察力。

進(jìn)修學(xué)校班主任有必要對(duì)微班會(huì)課進(jìn)行足夠合理的把握，逐漸引導(dǎo)學(xué)員擺脫為進(jìn)修而進(jìn)修的繼續(xù)教育，一邊讓學(xué)員開始更好地去習(xí)慣身處的大環(huán)境，一邊讓學(xué)員能夠由身邊的小事做起來獲得改變。進(jìn)修學(xué)校班主任將會(huì)從微班會(huì)課的恰當(dāng)運(yùn)用開始，為學(xué)員帶來更為美好的明天。

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