翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校體育課中的應(yīng)用

梁洋

【摘 ? ?要】我國中職院校體育課的開展主要是借鑒蘇聯(lián)Kaiipob的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，即教師先示范、講解動作要領(lǐng)，然后學(xué)生模仿練習(xí)，教師再從旁指導(dǎo)，最后進行復(fù)習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化成為教學(xué)的時代主題。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是具有代表性的信息化教學(xué)模式之一，為了研究“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在中職院校體育課中應(yīng)用，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的操作步驟，對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要求、中職院校的教師能力要求和學(xué)生能力要求進行了分析，結(jié)果顯示中職院校體育課具備開展的能力，并且有助于家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，有助于自主練習(xí)能力的提高，有助于體育技能信息化教學(xué)的遷移。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?中職 ?體育教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.011

“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”已經(jīng)成為新時代信息化教學(xué)改革的重點。2000年，美國學(xué)者Maureen Lage、Michael Treglia和 Glenn Platt在論文中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，由美國Aron Sams和Jonathan Bergmann開始應(yīng)用推廣。“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)方法進行知識的傳授，再利用面授課程和師生信息交互平臺進行知識內(nèi)化，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)順序進行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的展開步驟

1.教師課前準備。教師要根據(jù)教材，按照翻轉(zhuǎn)課堂的特點，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課前部分和課堂部分，并且分別設(shè)定不同的教學(xué)目標，制作相應(yīng)的微教學(xué)視頻。視頻課程的時間應(yīng)控制在五分鐘左右，上傳微視頻課程至學(xué)校的微課程平臺，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微視頻課程平臺，對教師的微視頻進行觀看，對將要學(xué)習(xí)的體育動作技能有一個簡單直觀的認識，在反復(fù)觀看或慢速觀情況下，可以嘗試著模仿練習(xí)。學(xué)生還可通過在線的交流平臺，對一些無法理解的技術(shù)動作向教師請教或者與同學(xué)討論。

3.教師課堂教學(xué)。在課堂基本內(nèi)容開始時，選取幾名同學(xué)進行預(yù)習(xí)成果的展示，以此來檢驗學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的效果，然后匯總學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師集中進行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生找出解決的辦法。在課堂上展開多小組討論和分組練習(xí)，教師可以調(diào)配出更多的精力對不同的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。通過課堂上教師的重難點分析，能夠更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題;通過交流協(xié)作解決問題，能夠更好地讓學(xué)生掌握技術(shù)動作、內(nèi)化吸收知識要領(lǐng)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

4.學(xué)生的課后考核與練習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過在線平臺，提交自己的學(xué)習(xí)成果。知識要領(lǐng)可以采用試卷問答的方式，技術(shù)動作可以采用學(xué)生互相錄視頻的方式。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，可以對學(xué)生進行分層，然后針對各個層次布置階梯型、側(cè)重型的課后練習(xí)。學(xué)生在自主練習(xí)后，通過一定時間的知識沉淀，安排學(xué)生進行二次考核，根據(jù)本次的學(xué)生掌握情況，分析教師的教學(xué)策略、學(xué)生的練習(xí)效果和記憶規(guī)律，并制定優(yōu)化下一步的鞏固方式。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的要求

1.教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻要求精煉，一般在十分鐘以內(nèi)。每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性強，便于查找;視頻的長度與學(xué)生的注意力相呼應(yīng)，符合身心發(fā)展規(guī)律;使用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，具有暫停、快進、重播、慢放等多種功能，由學(xué)生自主控制。

2.教學(xué)信息清晰明確。在翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻中，視頻內(nèi)容明確，重難點突出，思路清晰，便于學(xué)生簡單快速地理解。另外與教學(xué)無關(guān)的如人物、環(huán)境等因素要盡量減少出現(xiàn)，以免學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)過程一般由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。信息傳遞是學(xué)生在課前進行的，教師提供了視頻和在線的輔導(dǎo);吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師收到學(xué)生反饋的難點，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生感覺對學(xué)習(xí)的新知識掌握得不夠扎實，可以隨時通過微視頻來復(fù)習(xí)鞏固，進行自我對照。教師也可以對學(xué)生進行線上提問，根據(jù)問題的回答情況，及時匯總處理，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)生能力的要求

1.主動地探索學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、學(xué)生課后練習(xí)環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有嚴格執(zhí)行或者超額執(zhí)行教師下達的任務(wù)，才能達到預(yù)期的效果。如果在課前學(xué)習(xí)階段不認真觀看微視頻，或者利用電子設(shè)備進行了與教學(xué)無關(guān)的活動;在教師課堂教學(xué)階段不敢于提問、不認真聽講;學(xué)生討論時討論與課程無關(guān)的內(nèi)容;課后練習(xí)時，偷工減料：都會造成不良的學(xué)習(xí)效果。

與其他科目相比，中職院校的體育課具有一定的娛樂性，更容易使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí);而且體育課的設(shè)置有一定的連貫性，使一個項目的學(xué)習(xí)和下一個項目的學(xué)習(xí)相連貫，因此可以使一個項目的學(xué)習(xí)與本項目的比賽相連貫，這些都是吸引學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的學(xué)科優(yōu)勢。

2.基本的信息接收能力。翻轉(zhuǎn)課堂中教師直接傳授知識的過程，所占的比例有所減少，這就需要學(xué)生要有一定的接受知識的能力，學(xué)會從微視頻、書本、同學(xué)的討論中獲取知識。

在中職院校，學(xué)生年齡一般集中在15-18歲，相較于義務(wù)教育階段的學(xué)生，行為更加成熟，思維更具邏輯性，達到了基本的接收能力。另外，中職階段的體育課，以傳授專業(yè)動作的技術(shù)課為主，教學(xué)內(nèi)容較為直觀，便于學(xué)生接受。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的過程包括教師課前準備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、學(xué)生課后考核與練習(xí)。為了使這四個過程都能取得成效，對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、教師的能力、學(xué)生的能力需要有專門的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要求教學(xué)視頻簡明扼要、教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、學(xué)習(xí)步驟設(shè)置得當、練習(xí)考核有效迅捷。教師要有堅定的教育變革信念、一定的教育信息化素養(yǎng)和高效的課堂設(shè)計的能力;學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性和基本的信息接收能力。

參考文獻

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