小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的困境及對(duì)策

張洪彪

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)方法和方式的革新也受到了大家的關(guān)注。如何走出小學(xué)英語教學(xué)困境、找到正確的對(duì)策成為教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和實(shí)踐，我得出了一些思考與感悟，希望完善教學(xué)計(jì)劃，提升小學(xué)英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 教學(xué)困境? 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.157

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略都發(fā)生了變化，這也對(duì)我們提出了更高的要求。新課改背景下的教學(xué)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，更要努力去探尋解決的途徑。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的困境和不足

縱觀現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)，在這些年已經(jīng)有了許多進(jìn)步和創(chuàng)新。但客觀來說，很多教師依舊在困境中摸索前進(jìn)，還存在一些問題和不足。

（一）無法突出學(xué)生在課堂中的主體地位

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于很多小學(xué)生是第一次系統(tǒng)地根據(jù)教材在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語，所以存在一些畏懼的心理。而在很多小學(xué)英語的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上“大包大攬”，成為課堂的中心人物，一步步牽引著學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，在一定程度上確實(shí)能夠彰顯教學(xué)的效率，但是這種“填鴨式”教育摧毀了剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)的熱情與好奇，降低了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)英語學(xué)習(xí)的效率起到了損耗，也不利于學(xué)生以后在中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的過程中樹立信心，無法突出新課改下學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。

（二）部分教師對(duì)于教學(xué)課程的建設(shè)和開發(fā)力度不夠

“因材施教”可謂是當(dāng)今教學(xué)過程中的重要方針之一，然而相對(duì)于升學(xué)壓力較大的中學(xué)和目標(biāo)明確的大學(xué)來說，小學(xué)英語在教學(xué)過程中則顯得有些尷尬。一方面，是全球化趨勢(shì)下學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的迫切性，另一方面，則是如今小學(xué)英語在某些學(xué)校還未得到充分重視的具體現(xiàn)實(shí)。

以上兩種原因，都給教師搭建一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)開發(fā)帶來了更大的挑戰(zhàn)。究竟怎樣的教學(xué)方式是真正適合學(xué)生的，如何把小學(xué)英語的課堂建設(shè)成為小學(xué)生喜歡的課堂模式，為他們打開英語學(xué)習(xí)興趣的大門，讓他們?cè)诮窈笾袑W(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中抱有熱情和興趣，成為我們當(dāng)下需要走出的困境和亟待解決的問題。當(dāng)然，這個(gè)過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些教師過多強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的重要性，給了學(xué)生和家長(zhǎng)過大的壓力，并刻意加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致小學(xué)英語的教學(xué)效果并不理想;而也有一些教師對(duì)教學(xué)建設(shè)的重視度不夠，開發(fā)出的小學(xué)英語課程體系并不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段上的“落后”。

（三）教學(xué)研究的難度增大，給教師研究和實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，往往具有很大的不穩(wěn)定性，注意力也不夠集中。這樣的客觀條件也給教師們帶來了教學(xué)研究上的挑戰(zhàn)。

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師除了盡力備好課，還要掌握科學(xué)的教育方法，能夠使小學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間的保持較高的專注度。教學(xué)的研究和探索往往是需要時(shí)間的，很多時(shí)候教師通過研究尋找到了好的教學(xué)方法，但是由于小學(xué)生的不穩(wěn)定性、這樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)又需要一定的客觀條件，這讓小學(xué)英語教師陷入了課堂的困境。如何找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，并在方法革新中依舊保持學(xué)生的專注度，讓研究和實(shí)踐順利進(jìn)行，成為值得我們教師思考的問題。

（四）課堂的延伸不夠多，向外交流和對(duì)話較少

除了在學(xué)校課堂中遇到的問題和困境，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施和推進(jìn)，開放型課堂的設(shè)立在小學(xué)英語學(xué)科中的推進(jìn)也面臨著許多挑戰(zhàn)。在現(xiàn)今的教學(xué)課堂中，人們往往將英語學(xué)習(xí)歸納在學(xué)校教育的一部分，而忽視了語言本身就是一門在交流中迸發(fā)的藝術(shù)。想讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)英語，其實(shí)開放課程也是一個(gè)非常重要的步驟，特別是對(duì)于英語這一門學(xué)科來說更是如此。但是小學(xué)階段的外教力量在某些地區(qū)是非常匱乏的，這成為了教師需要思考的一個(gè)難題。

二、針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的困境和不足的對(duì)策

俗話說：“車到山前必有路”，教學(xué)過程也是這樣的，小學(xué)英語教學(xué)過程中看似困境和不足還有很多，但是“辦法永遠(yuǎn)比困難多”，所以新課改背景下教師也可以依據(jù)要求，貫穿落實(shí)新的教學(xué)方法解決現(xiàn)今的問題。

（一）教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

在現(xiàn)代新課程改革的背景下，要求教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)課堂以教師教學(xué)為主的現(xiàn)象必須得到轉(zhuǎn)變，我們要明確學(xué)生才是新課改下學(xué)習(xí)的“主人”，應(yīng)該充分彰顯他們的主體地位，讓他們的個(gè)性在課堂學(xué)習(xí)過程中得到充分的體現(xiàn)。

比如我們可以設(shè)置課前幾分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)前一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的單詞和短語完成一個(gè)課前游戲。通過這種簡(jiǎn)單輕松的課堂設(shè)計(jì)推動(dòng)他們?cè)谡n堂上積極展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成效，相比于傳統(tǒng)課堂中老師教學(xué)生聽的單一形式，英語知識(shí)的灌輸從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探究答案的能力，也靈活地檢驗(yàn)了他們的學(xué)習(xí)成效。通過這種多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們能夠幫助學(xué)生更好地站立在課堂的中心，成為課堂的主體，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，也能幫助我們更好地引導(dǎo)他們，補(bǔ)充和完善課堂計(jì)劃。

（二）更好地完善課程建設(shè)，打造學(xué)生喜歡的課堂形式

針對(duì)課程建設(shè)不完善的現(xiàn)狀，教師也需要不斷努力，完善當(dāng)下的課堂建設(shè)，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂氛圍。如何把握學(xué)生真正喜歡的課堂形式？我想“因材施教”是唯一的“捷徑”。真正從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，我們才能夠慢慢接近他們內(nèi)心的所思所想。想要完善課堂建設(shè)，我們就要成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)需求。對(duì)小學(xué)生來說，他們剛剛接受系統(tǒng)性的教學(xué)，往往會(huì)覺得不適應(yīng)，此時(shí)我們可以適當(dāng)沿襲他們?cè)趯W(xué)前教育階段經(jīng)常接觸的課堂形式，適當(dāng)作為前期課堂的引入，比如唱字母歌，這樣的形式輕松活潑，對(duì)于小學(xué)生來說也是非常易于接受的。但是游戲方式的引入值得我們思考，作為新課改下課堂的建設(shè)者和開發(fā)者，我們對(duì)于課堂的改變不僅僅是以經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)為主，還要加入對(duì)學(xué)生的了解，打造小學(xué)生喜歡的英語課堂，才能保證良好的教學(xué)效果。

（三）加快課程創(chuàng)新的步伐，在實(shí)踐和研究中不斷反思前進(jìn)

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，加之注意力和情緒的不穩(wěn)定性，以往的小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，想要脫離這樣的困境，我們唯有加快課程創(chuàng)新的步伐，不斷總結(jié)與反思。

1.拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升教學(xué)水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重英語知識(shí)本身，忽視了小學(xué)生在接觸一門新學(xué)科時(shí)的心理狀態(tài)，這也導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了一些問題，為此，我認(rèn)為我們有必要學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識(shí)輔助教學(xué)研究，助于我們達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，我們可以閱讀一些關(guān)于兒童心理學(xué)的專著，更深入了解學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)展特征，運(yùn)用自己在心理學(xué)方面的了解做好教學(xué)研究，形成可行性強(qiáng)的教學(xué)分析和報(bào)告，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，讓學(xué)生在適宜發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展。比如帕登提出的以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類，就值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)——將兒童的游戲分為具體的六類，我們可以根據(jù)各個(gè)具體階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，按照相關(guān)的特征對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

2.多進(jìn)行教學(xué)分析，在借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過程中，即使是前期多次準(zhǔn)備過的教案，依舊有與現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的可能。我們就需要對(duì)前一階段的教學(xué)方法進(jìn)行分析，尋找其他方式去修正。首先，我們可以觀看經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果斐然的優(yōu)秀教師的課堂，分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)做好筆記，并根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行有針對(duì)性的“移植”，在他們的身上進(jìn)行創(chuàng)新和運(yùn)用。其次，我們還可以通過開展微課教學(xué)的方式，積極提升自己的講課能力，并將自己錄制下來的微課發(fā)給有經(jīng)驗(yàn)的教師觀看，請(qǐng)求他們對(duì)自己的教學(xué)方式提出意見和建議。

3.總結(jié)反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)成果做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們有終結(jié)性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但其實(shí)在我們的教學(xué)生活中，同樣應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)成果來一個(gè)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。只不過這個(gè)評(píng)價(jià)的對(duì)象不再是學(xué)生，而是我們自己，而評(píng)價(jià)的主體從我們擴(kuò)展到全體學(xué)生。我們可以通過寫課堂總結(jié)的方式來回顧當(dāng)天或某一時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效果，而在這個(gè)過程中，我們還可以邀請(qǐng)學(xué)生為我們提出意見和建議，積極采納有價(jià)值的意見和建議，幫助我們完善總結(jié)。

（四）完善課堂教學(xué)延伸，加強(qiáng)對(duì)外交流

當(dāng)今社會(huì)全球化趨勢(shì)日益顯著，在這樣的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外交流也是非常重要的一個(gè)任務(wù)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們需要適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流。我們可以在學(xué)校的認(rèn)可下，邀請(qǐng)一些外籍友人進(jìn)入小學(xué)英語的教學(xué)課堂。學(xué)生們看到外國(guó)人，心情是激動(dòng)的，這也有助于他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠很大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的面對(duì)面交流也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地了解英語交流的真實(shí)情景，這是傳統(tǒng)的英語錄音無法達(dá)到的教學(xué)效果，也是對(duì)外交流的意義所在。

在探尋小學(xué)英語課堂的困境與對(duì)策時(shí)，不少教師都遇到很多現(xiàn)實(shí)的阻礙。我認(rèn)為最重要的就是找到課堂的節(jié)奏與平衡，掌握好師生關(guān)系的平衡、研究與實(shí)踐并行的節(jié)奏以及學(xué)習(xí)反思板塊的合理安排、適度的開放課堂都會(huì)讓我們所處的困境不再是一片陰霾，煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。這個(gè)過程也會(huì)有困惑，會(huì)有停滯不前的時(shí)候，但只要牢記我們“教書育人”的職責(zé)，一切都會(huì)變得有意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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