如何提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

冉嬌

【摘? ? 要】英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生英語(yǔ)能力能夠全面提升，也就是說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，都要在教學(xué)中得到全面發(fā)展。而學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)一直是英語(yǔ)教學(xué)難題，本文通過(guò)選用正確的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建更多英語(yǔ)交流和溝通的空間。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它的主要功能是交際，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)提高英語(yǔ)的運(yùn)用性，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 口語(yǔ)能力? 英語(yǔ)交際

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.155

英語(yǔ)口語(yǔ)一直是小學(xué)英語(yǔ)教師需要攻克的難題，再加上現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，提高學(xué)生口語(yǔ)能力迫在眉睫。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)運(yùn)用情境，營(yíng)造多樣語(yǔ)境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行情境化運(yùn)用。學(xué)生合理搭配學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多樣話題，提高說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

一、打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理屏障

阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)因，是學(xué)生心理上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)放不開(kāi)，缺乏口語(yǔ)自信。這種自信缺失，讓學(xué)生與口語(yǔ)運(yùn)用之間產(chǎn)生了一層壁壘，這層壁壘不僅阻隔了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生抗拒感。那么，如何打破學(xué)生的心理屏障，讓他們勇敢地、自信地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際？首先，教師要在日常教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的口語(yǔ)自信。鼓勵(lì)是一種有效的肯定，因?yàn)閷W(xué)生就是對(duì)自己口語(yǔ)能力的不確定，才會(huì)不自信，才會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)能力產(chǎn)生懷疑。學(xué)生常常接收來(lái)自教師的鼓勵(lì)，肯定自我了之后，在口語(yǔ)運(yùn)用上會(huì)表現(xiàn)地更好。其次，在平時(shí)的課堂上，教師要保證讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們更多地在人群中發(fā)言，提升他們的心理素質(zhì)。最后，在學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師不要立馬打斷他們的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。就算學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了問(wèn)題，也不要馬上打斷他們指出他們的錯(cuò)誤。教師要先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，看他們是否發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)處，然后再給學(xué)生提出一些在表達(dá)上的修改建議。這樣，教師在教學(xué)時(shí)充分維護(hù)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生打破在心中給英語(yǔ)口語(yǔ)樹(shù)立的堅(jiān)固屏障，引導(dǎo)他們多說(shuō)、多練，以此有效提升學(xué)生的口語(yǔ)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的情境

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力停滯不前，還有一個(gè)原因是沒(méi)有合適的英語(yǔ)環(huán)境來(lái)讓他們的口語(yǔ)能力得到足夠的鍛煉，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情境，制造更多讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如開(kāi)展英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)話題座談會(huì)等英語(yǔ)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生有能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主題，思維中心圍繞主題發(fā)散，便能將更多的英語(yǔ)知識(shí)用到口語(yǔ)交際中，不斷豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。在情境中，學(xué)生的收獲不僅是能夠流利地說(shuō)出英語(yǔ)，還有能夠一同相互成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)伙伴讓學(xué)生有了更多、更大的穩(wěn)定交流空間，口語(yǔ)能力得到穩(wěn)固進(jìn)步。教師也可以參與到活動(dòng)中去，與學(xué)生一同交談，既增強(qiáng)了師生之間的交流，教師也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展情況有更多的了解。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，教師也要從自身做起，給學(xué)生帶一個(gè)好頭。講課時(shí)，盡量全部使用英語(yǔ);提問(wèn)時(shí)，也盡量用英語(yǔ)提問(wèn)。從學(xué)生的習(xí)慣抓起，讓學(xué)生先適應(yīng)身邊的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，那么學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì)越來(lái)越自然，用英語(yǔ)交流起來(lái)就會(huì)越來(lái)越順暢。

三、合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生要想口語(yǔ)好，必須要多練習(xí)，但是口語(yǔ)練習(xí)無(wú)法一蹴而就。教師每天專門給學(xué)生騰出幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不僅不現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果也不怎么好。幾個(gè)小時(shí)專門用于口語(yǔ)練習(xí)，不如將這個(gè)時(shí)間碎片化，合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在其中科學(xué)地插入口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)可以是在課堂上、課間、課后等時(shí)間內(nèi)，這樣既減輕了教學(xué)時(shí)間上的壓力，不用專門占用很多的教學(xué)時(shí)間，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在早讀時(shí)間里，學(xué)生將英語(yǔ)課本中的短文或者對(duì)話大聲地讀出來(lái)，讀熟、讀順。這樣，口語(yǔ)訓(xùn)練就不用占用太多的課堂教學(xué)時(shí)間，能夠有效提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中向?qū)W生發(fā)布口語(yǔ)任務(wù)，比如布置要學(xué)生完成熟讀一篇課文的任務(wù);完成一篇課文背誦;完成一場(chǎng)對(duì)話排練。運(yùn)用任務(wù)的形式，讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間運(yùn)用起來(lái)，逐漸增加英語(yǔ)口語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)積累，提升自己的口語(yǔ)能力。

四、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

教師提升學(xué)生口語(yǔ)能力的時(shí)候，不僅要注重“量”，還要注重“質(zhì)”，注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力。英語(yǔ)知識(shí)的口語(yǔ)運(yùn)用不像書(shū)面知識(shí)，能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)自己要說(shuō)的話進(jìn)行檢查，能讓學(xué)生挨個(gè)單詞去檢查?？谡Z(yǔ)運(yùn)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考驗(yàn)更大，因?yàn)樗蝗輰W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)出口的話無(wú)法更改，所以教師在日常教學(xué)中，更要注重學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)的正確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。

教師要注重學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正，使用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式，加上多媒體等工具在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。比如有的學(xué)生在英語(yǔ)單詞的發(fā)音上有問(wèn)題，教師就使用錄音機(jī)，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的發(fā)音和說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)。在課堂上，也改變學(xué)生一直“聽(tīng)”的教學(xué)模式，盡量引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊說(shuō)出來(lái)。小學(xué)階段正是學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師必須要做出正確性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音?？谡Z(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)久影響，并且因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了習(xí)慣，所以如果出現(xiàn)問(wèn)題的話，以后的教學(xué)也難以促其更改。正因如此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)嚴(yán)格要求，還要以自身向?qū)W生樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。教師在教學(xué)中的發(fā)音也要標(biāo)準(zhǔn)，用自身的行為，給學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音帶去積極影響。除了英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)口語(yǔ)涉及更多的是英語(yǔ)句子和英語(yǔ)文章，因?yàn)橛懈嗟膬?nèi)容包含在里面，所以讀法會(huì)與單個(gè)單詞的讀法略有不同。教師不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀法，還要讓他們認(rèn)識(shí)更多的連讀、略讀的方式，提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)素養(yǎng)。

總之，要想在教學(xué)中提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師必須要幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，科學(xué)安排學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理屏障，運(yùn)用有趣的口語(yǔ)教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)情境在教學(xué)中的多樣運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還能讓他們?cè)谇榫持姓业礁嗟目谡Z(yǔ)運(yùn)用途徑，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中很容易發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)口語(yǔ)上存在的不足，在教師的強(qiáng)化助力下，有效、快速地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高教學(xué)時(shí)效性，提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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