高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究

李林偉

【摘? ? 要】物理在高中階段屬于非常重要的一門課程，在高考中也占有較高的比分值，物理知識的重要性不僅是體現(xiàn)在課堂中，更能體現(xiàn)在生活中，教師也要充分的意識到高中物理教學(xué)工作的重要性。因此，為了更好地突顯出物理教學(xué)的效果，本文從四個(gè)方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以期為高中物理教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.128

當(dāng)今國際化趨勢愈演愈烈，國家間的競爭也逐漸加劇，人才成為了競爭的核心因素。在這種情況下，我國教育界提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出正是應(yīng)人才戰(zhàn)略的需求而生的。在高中的各個(gè)學(xué)科中，抽象思維能力是各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)十分重要的素養(yǎng)，在物理教學(xué)中，抽象思維能力也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件，物理學(xué)科因具有培養(yǎng)抽象思維能力的天然優(yōu)勢，也成了抽象思維能力的主場。

一、高中物理與抽象思維能力的關(guān)系

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的抽象思維，高中物理知識也會越來越多地涉及抽象思維能力的鍛煉和抽象知識的教學(xué)，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就要理清物理教學(xué)和抽象思維的關(guān)系，找到物理知識和抽象思維的共通點(diǎn)。

（一）物理知識的掌握需要抽象思維能力

高中階段的物理知識，涉及面十分廣泛，其中抽象的知識內(nèi)容占很大一部分比重，包括力和運(yùn)動、動能、電磁等多個(gè)抽象的概念的學(xué)習(xí)，這其中又包含了細(xì)分的概念和數(shù)量的計(jì)算。這些相關(guān)的知識點(diǎn)是我們用肉眼無法看到的，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，需要教師先畫出力的示意圖，再在此基礎(chǔ)上對圖形進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生在理解這些知識時(shí)也需要一定的時(shí)間和事實(shí)的證明，才能在對物理知識的理解上漸入佳境，這些都需要學(xué)生發(fā)揮想象力。學(xué)生的想象力是否發(fā)揮正確，是否發(fā)揮更好，靠的就是抽象思維的活躍程度，即抽象思維能力。具備抽象思維能力的學(xué)生能在第一時(shí)間了解教師所講授的物理知識，而在這方面略差一些的學(xué)生就會在理解上產(chǎn)生困難和障礙，需要花更長的時(shí)間去鉆研和反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）物理課堂的延伸需要抽象思維能力

在抽象思維能力上具有優(yōu)勢的學(xué)生，在物理知識的掌握速度上也一定快于其他同學(xué)，因此這部分學(xué)生在課堂的反應(yīng)上就明顯更加活躍和積極。迅速掌握知識后就會在理解的基礎(chǔ)上對知識產(chǎn)生延伸，不斷深化自己的理解，這是課堂拓展的先決條件。

二、優(yōu)化措施分析

（一）在物理新課程講解中，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識

高中物理教師在備課過程中，要注意創(chuàng)建邏輯性妥善的課程結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底，就是在明確一系列物理概念并提供適當(dāng)?shù)难由鞈?yīng)用項(xiàng)目后，快速且精準(zhǔn)性的把握它們彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而規(guī)劃出更加實(shí)用的教學(xué)引導(dǎo)方案，確保學(xué)生能夠集中精力且高效率的加以學(xué)習(xí)。特別是在教案設(shè)計(jì)前，理當(dāng)結(jié)合既有的教學(xué)大綱來細(xì)致化解析手中的教材內(nèi)容，隨后基于不同學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)和興趣偏好等，設(shè)置不同類型的教學(xué)目標(biāo)和提升任務(wù)，經(jīng)過不同章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容緊密融合之后，衍生出系統(tǒng)化的知識體系。這樣學(xué)生就可以不斷加深對教材的理解，從中鍛煉出較強(qiáng)的抽象思維技能。

除此之外，實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各類物理知識間的因果梳理，旨在令學(xué)生可以透徹的掌握不同事物彼此間的關(guān)聯(lián)，從而真正學(xué)好并靈活應(yīng)用物理知識。如在進(jìn)行彈力這部分課題內(nèi)容講解時(shí)，重難點(diǎn)部分在于理清產(chǎn)生彈力的條件，主要就是物體在經(jīng)過直接接觸之后，產(chǎn)生的彈性形變所造成的力。所以說，在學(xué)生判斷彈力過程中，教師須努力引導(dǎo)它們快速確認(rèn)彈性出現(xiàn)需要的條件，必要情況下可以鼓勵(lì)學(xué)生使用假設(shè)方式來判斷物體彼此間究竟是否存在彈力、如若說刨除物體彼此間的接觸那么物體能否還呈現(xiàn)出相同的運(yùn)動狀態(tài)。如若說此時(shí)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化，便可以確認(rèn)物體間存在彈性，否則則證明它們間沒有彈性。該類教學(xué)模式，主要映射出物理知識點(diǎn)彼此間的特殊關(guān)聯(lián)，沿用這類引導(dǎo)模式，不單單可以令學(xué)生加深對物理知識點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)更能夠加快抽象內(nèi)容的具體化轉(zhuǎn)變進(jìn)度，隨后全面調(diào)動學(xué)生的抽象思維意識。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系

在事物的推理過程中，只有徹底明白前后的因果關(guān)系，才能對知識綜合的應(yīng)用。因果關(guān)系貫穿著整個(gè)物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常對一些規(guī)律的原因感到困惑，不能透徹的理解因果關(guān)系，這也是學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識的原因。例如，在彈力的教學(xué)過程中，只有物體相互接觸，并且發(fā)生彈性形變，才有彈力的產(chǎn)生。因此學(xué)生在判斷兩個(gè)物體之間是否存在彈力時(shí)，可以首先看兩個(gè)物體是否接觸，然后判斷是否發(fā)生形變，如果兩者都滿足，那么物體之間存在著彈力。再如，在講解摩擦力時(shí)，產(chǎn)生摩擦力的必要條件是物體之間相互接觸、擠壓，接觸面粗糙，物體間有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動的趨勢，這三個(gè)條件缺一不可。這都是教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的體現(xiàn)，通過對教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)對事物的認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

（三）強(qiáng)化形象思維，加強(qiáng)對事物直觀、形象的認(rèn)識

物理的三種思維方式緊密聯(lián)系，相互制約，相互促進(jìn)。高中的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此加強(qiáng)學(xué)生對事物直觀、形象的認(rèn)識是十分必要的。高中學(xué)生很難對抽象的事物有具體的認(rèn)識，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)生活中主要是對事物直接的接觸和認(rèn)識。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以把抽象事物變得具體化，繁瑣的過程變的簡單化，從而幫助學(xué)生認(rèn)知事物。例如，在講授萬有引力定律時(shí)，可以采用多媒體課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識萬有引力定律的概念和規(guī)律;在講授物體的運(yùn)動規(guī)律時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件展示一些物體不同的運(yùn)動形式，強(qiáng)化對位移、速度、加速度等知識點(diǎn)的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，想要學(xué)好高中物理課程，必須要實(shí)時(shí)性依照物理學(xué)科特征來集中性培養(yǎng)抽象思維能力?；诖?，教師要篩選更加科學(xué)人性化的方式來將抽象的物理知識具體化，令學(xué)生在觀察、總結(jié)、分析之后，大幅度強(qiáng)化自身的抽象思維能力。久而久之，有機(jī)改善高中物理課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，輔助學(xué)生在日后高考中贏得理想的分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王新儉.關(guān)于高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究探討[J].新課程（下），2016（6）.