淺析實驗在初中物理教學(xué)中的作用

盧仁遠(yuǎn)

【摘? ? 要】紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。對于理科性質(zhì)的學(xué)科來說，實驗是一個必不可少的教學(xué)過程，通過實驗，學(xué)生才能更好地對知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的把握，才能更好地理解其中的含義，實驗是獲取答案成果的一個關(guān)鍵途徑，懂得把握好實驗的教學(xué)，能給物理學(xué)科的教學(xué)帶來更大的便利。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)? 初中物理? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.066

初中物理是一個理科性比較強(qiáng)的一個學(xué)科，因其知識性質(zhì)的復(fù)雜多樣，所以實驗在這個時候往往發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。對于初中生來講實驗是幫助他們理解知識更好的一個有效途徑。所以，如何進(jìn)行實驗在初中物理的教學(xué)中也成了教師們應(yīng)該思考的一個問題，只有把握好實驗在初中物理的作用，才能使初中物理教學(xué)有一個更大的發(fā)展空間。

一、實驗在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

作為初中物理教學(xué)的一個不可分割的部分，實驗在初中物理教學(xué)中往往發(fā)揮著很大的作用。從初中物理的教學(xué)性質(zhì)來看我們可以知道實驗是物理教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，沒有實驗就沒有物理教學(xué)的可能。這是因為物理本身就是一個具有抽象邏輯性的一個學(xué)科，很多實驗結(jié)論都是通過假設(shè)或者放在一個環(huán)境之下得出來的，也因此，它具有更大的不可言述性，這是由實驗本身的以及在物理教學(xué)中的作用所決定的。作為教師的我們要明白實驗是給初中物理一個發(fā)揮的空間，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為具體的環(huán)境，讓他們有機(jī)會接觸這些抽象的知識，從而化抽象為具象，使之更為形象生動地理解物理上所學(xué)的結(jié)論，學(xué)習(xí)起來更更有體驗感與獲得感。

并且在物理教學(xué)的過程中，如果運(yùn)用實驗教學(xué)，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的知識環(huán)境，還能讓學(xué)生獲取物理知識的能力得到提高，幫助學(xué)生形成良好的物理思維習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生掌握最基本的實驗方法，學(xué)會動手操作，懂得自己去尋找答案，從而促進(jìn)他們物理世界觀的培養(yǎng)。實驗的過程也是幫助學(xué)生回顧知識點，加深對物理知識的理解的一個過程，好的實驗?zāi)茏寣W(xué)生有另外一種新奇的體驗，促進(jìn)學(xué)生對物理知識有一種探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的物理能力。所以，教師要把握好實驗的操作內(nèi)容，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗，發(fā)揮出實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外實驗操作能力，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)范圍

既然要以實驗教學(xué)來進(jìn)行初中物理的教學(xué)內(nèi)容，那么就必須要課內(nèi)課外結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到的并不是單一的課堂實驗教學(xué)，而是多方面的教學(xué)體驗。很多教師都以為在課堂上進(jìn)行了實驗教學(xué)之后，課下就不用再進(jìn)行更多的實驗教學(xué)，覺得這樣還不如多做一些物理練習(xí)來的更實在一些，但是對于初中生來說，課堂上的實驗教學(xué)，因為受環(huán)境和時間的影響，它所涉及的范圍往往是有限的。教師為了考慮教學(xué)進(jìn)度的問題，不可能將實驗內(nèi)容面面俱到，那么學(xué)生所接受到的實驗教學(xué)最終所獲取得往往是有限的，不會得到很深的理解。因此教師就要認(rèn)清這個問題，及時改正這個教學(xué)弊端。

所以，教師可以在課下的時候讓學(xué)生利用更多的時間來進(jìn)行實驗操作，讓他們的實驗操作有更大的自由性，所得到的結(jié)果更豐富多樣。比如，教師可以在課下布置一些實驗操作的作業(yè)，或者讓學(xué)生制作一些實驗操作的小東西，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)實，利用身邊的事物進(jìn)行實驗探究，雖然看起來實驗操作并沒有那么高大上，但是卻和學(xué)生的生活息息相關(guān)。這樣不僅拉近了學(xué)生與生活的距離，而且還很好地將物理知識與現(xiàn)實實際結(jié)合了起來，使之更加形象生動，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的物理知識，從而帶動他們對課堂上所學(xué)物理知識的研究，增強(qiáng)他們的主動探索欲望，讓學(xué)生與物理之間的距離拉近，感受物理的真實性。

此外，由于這個任務(wù)是學(xué)生在課下自我完成的，還大大加深了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，幫助他們有更多的思考、發(fā)揮空間，讓他們覺得自己的實驗操作有一定的現(xiàn)實意義，激勵他們多多進(jìn)行實驗操作，增強(qiáng)他們的動手能力，在實驗操作的過程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對生活的認(rèn)識，對物理的探知以及另外一些如環(huán)保意識的相關(guān)知識培養(yǎng)。讓學(xué)生覺得物理其實并沒有他們想象中的那么難，而是在生活中，在他們息息相關(guān)的現(xiàn)實當(dāng)中，滿足了他們的探索與好奇心，加強(qiáng)了他們對物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而使實驗操作由課堂轉(zhuǎn)移到了課下，讓學(xué)生的教學(xué)體驗得到了豐富，從而在日后的實驗操作學(xué)習(xí)中，能有自己的物理思維。

三、讓學(xué)生參與實驗教學(xué)，注重實驗教學(xué)的引導(dǎo)

實驗的目的是使物理教學(xué)更加具有形象性，將抽象的知識化為具象，讓學(xué)生的感官能力得到加強(qiáng)，能更加形象明了。一些教師認(rèn)為，實驗只要進(jìn)行操作就可以了，讓學(xué)生能有一個實驗的結(jié)果便是萬事大吉的。但是，這樣的教學(xué)認(rèn)知，忽略了實驗的一個教學(xué)過程，授人以魚，不如授人以漁。如果學(xué)生最終在實驗的教學(xué)過程中，只能得到一個答案，那么他們的能力并不能有一個很好的培養(yǎng)，反而會覺得實驗的目的性沒有那么強(qiáng)，從而對實驗的結(jié)果產(chǎn)生一種乏味感覺，注意力便沒有那么集中，因為他們的參與感不強(qiáng)，所以他們所體會到的也沒有那么深刻。甚至有些教師利用了先進(jìn)的教學(xué)實驗儀器，但是卻沒有發(fā)揮出實驗儀器的真正作用，而是將它作為一種簡化實驗內(nèi)容的一個步驟工具，忽略了實驗教學(xué)的一個過程培養(yǎng)性，雖然時間縮短了，但是學(xué)生的獲得感卻大打折扣了，長此以往，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。此外，一些教師在進(jìn)行實驗的過程中，光動嘴不動手，以為口述便能講述清楚，這給學(xué)生的理解帶來了阻礙，讓他們不能很好地明白教師到底在講述什么，從而失去了對物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，最終難以達(dá)到實驗的演示目的。教師要懂得實驗的過程中要讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，這樣學(xué)生才覺得他們也是實驗操作的主人，才會更加有積極性，去進(jìn)行實驗操作，理解起來才會更加有動力，而不是敷衍了事。并且，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在實驗的過程中獲得一種被引導(dǎo)的感覺，這樣他們才會覺得實驗操作是有方向的，而不是像無頭蒼蠅一般渾然不知。教師引導(dǎo)后學(xué)生在積極參與進(jìn)去，他們在無形之中對物理知識的理解能力也提高了上來，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高，成績自然而然就會提升上去，真正達(dá)到了實驗教學(xué)的效果。

總的來說，實驗在初中物理教學(xué)中起到了一個至關(guān)重要的作用，要利用好實驗在初中物理教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮出它真正的作用，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時候，能真正有所感，有所悟，最終有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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