淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

張思學(xué)

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，這方面發(fā)展不夠完善。為了培養(yǎng)新時(shí)代下具有核心素養(yǎng)的人才，在教學(xué)中，教師要重視起情感教育，加強(qiáng)這方面的教學(xué)。本文就此提出一些切實(shí)可行的實(shí)施策略，希望給予一線教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情感教育? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.195

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育非常重要，它可以幫助學(xué)生激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的充分理解，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也有一定益處，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。而小學(xué)生處在語(yǔ)文啟蒙階段，這一時(shí)期尤其要重視情感教育培養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略做出討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，體會(huì)文章的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解和背誦是基礎(chǔ)，更重要的是教師要讓學(xué)生感悟文章中人物的心理活動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這對(duì)小學(xué)生而言無(wú)疑是比較困難的。小學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷有限，對(duì)文章的體會(huì)能力偏弱;而教師講解時(shí)普遍采用“領(lǐng)讀——跟讀”的形式，之后由教師口頭對(duì)作者生平、文章背景等進(jìn)行講解，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只學(xué)會(huì)了可以應(yīng)對(duì)考試的基礎(chǔ)知識(shí)，體悟不到作者的深層情感，長(zhǎng)久下去，語(yǔ)文會(huì)變成一門(mén)純背誦的學(xué)科，而忽視其中情感教育的部分。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)情境教學(xué)，可以很好地對(duì)此進(jìn)行改善。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)很多的事物，對(duì)一些描寫(xiě)可能無(wú)法做到感同身受，如學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”，當(dāng)年圓明園的盛況和被毀滅之后的慘狀無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)生通過(guò)課本中的圖片無(wú)法體會(huì)到這其中的悲壯與傷感。這時(shí)教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過(guò)播放圓明園的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更直觀地看到這些凝聚了無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民心血的佳作是多么壯觀，先感受到它的宏大與精美，再看到被毀壞之后的斷壁殘?jiān)秃苋菀滓饘W(xué)生與作者的共鳴，領(lǐng)會(huì)到作者字里行間對(duì)傳世之作被毀的痛心和對(duì)破壞者的譴責(zé)。又如“黃山奇石”一課中介紹了那么多奇形怪狀的石頭，但是只有真實(shí)地看到這些石頭，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的美，這只靠簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鍪呛茈y達(dá)到的，而通過(guò)圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，課堂也會(huì)變得更高效、更全面。

二、演繹故事，進(jìn)入角色

語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典的故事，這對(duì)于學(xué)生正面性格的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中，教師可以開(kāi)辦一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。如《扁鵲治病》這篇文章對(duì)話很多，為方便學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話理解課文。另外，對(duì)話能幫助學(xué)生掌握課文人物的內(nèi)心情感，體會(huì)蔡桓公不肯就醫(yī)的固執(zhí)以及扁鵲對(duì)此的無(wú)奈;還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同情感觀點(diǎn)之間的碰撞，可以讓扮演蔡桓公的學(xué)生談?wù)劜宦?tīng)醫(yī)生的建議導(dǎo)致苦果發(fā)生之后的心情，以及扁鵲內(nèi)心的情感變化應(yīng)該是什么樣的，而作為旁觀者又如何看待這一事件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。

演繹中如果有學(xué)生不好把控的角色，教師也可以親自下場(chǎng)參演，帶動(dòng)學(xué)生演繹，教師情感比較充沛，容易融入故事，繼而推動(dòng)學(xué)生的情緒，共同演繹故事和人物情感。這種師生之間的共同配合，既對(duì)師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)有所幫助;也更方便學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感更精準(zhǔn)的把握;還能積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、與生活實(shí)際結(jié)合，加深感悟

語(yǔ)文中有很多知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。教學(xué)可以將知識(shí)與生活相結(jié)合，把情感滲透進(jìn)生活，對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的內(nèi)容更方便理解體悟，而學(xué)生知曉知識(shí)與生活的聯(lián)系后，又能去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

對(duì)小學(xué)生而言，身邊最常見(jiàn)的情感就是親情，但是很多學(xué)生并不能真正理解這兩個(gè)字的重要分量，生活中也習(xí)慣作享受方，沒(méi)有對(duì)父母展示足夠的親情關(guān)懷，教師在進(jìn)行這類課文講解時(shí)就可以將這種觀念融入教學(xué)，讓學(xué)生更加懂得親情。如《慈母情深》這篇課文，講述了盡管家庭并不富裕，但是面對(duì)孩子提出的買(mǎi)書(shū)需求，母親并沒(méi)有推脫，而是有錢(qián)先讓孩子用，題目的“慈母情深”就是對(duì)此最好的描述。文中的母親如此付出，我們的父母又何嘗不是如此呢？教師可以向?qū)W生提問(wèn)“父母做過(guò)的最讓自己感動(dòng)的事情是什么”。還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，每一天為了讓自己有飽滿的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，在吃穿用行上，父母為自己做了什么。最后要讓學(xué)生懂得，雖然他們年齡尚小，理應(yīng)有監(jiān)護(hù)人為其負(fù)責(zé)，但是作為能力較弱的孩子，應(yīng)該為父母做些什么。從小培養(yǎng)孩子這種反哺心理，有利于家庭關(guān)系的發(fā)展，也有利于學(xué)生健全人格的建立。

四、布置情感教育相關(guān)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)通常都是一些抄寫(xiě)作業(yè)，或者是一些日記作文。這種作業(yè)模式以鞏固生詞和背誦記憶為主，弱化了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，在這方面教師要做出改進(jìn)。書(shū)寫(xiě)方面，要多注重學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，任務(wù)不僅是要認(rèn)識(shí)生字，還要在預(yù)習(xí)過(guò)程中帶著感情朗讀，試著感悟作者的所思所想，可以對(duì)本文的中心思想、表達(dá)情感做個(gè)總結(jié)，這樣第二天老師講解時(shí)，學(xué)生也能更好地體會(huì)文章中的情感。

教師還可以布置一些課外書(shū)籍的閱讀作業(yè)，離開(kāi)老師的講解，學(xué)生是否能獨(dú)立體會(huì)到文章中的作者情感，這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，然后通過(guò)做讀書(shū)筆記和講解讀后感的形式進(jìn)行匯報(bào)，這樣，教師就可以對(duì)學(xué)生理解不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感教育的進(jìn)一步升級(jí)。又或者教師可以布置一些“動(dòng)手”作業(yè)，如課上對(duì)親情進(jìn)行了深入講解，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了引導(dǎo)，那么關(guān)于自己能為父母做什么的提問(wèn)，可以將其落實(shí)在行動(dòng)上，建議學(xué)生回家以幫助父母緩解疲勞作為當(dāng)天的家庭作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)回饋生活，在實(shí)際行動(dòng)中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的情感共振。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文情感教育具有情感性、形象性、審美性三大特征，這些特性更加說(shuō)明其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和正確情感的樹(shù)立的重要性，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展也意義重大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果加入情感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將有很大的幫助。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)形式，將幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引入課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師也要提升自身能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)良好的情感教育做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

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