通過主題審議提升幼兒園班本課程實踐的新探索

張紀鳴

摘要：班本課程需要追隨幼兒興趣，發(fā)揮幼兒主體地位，通過教師預設、幼兒親身體驗操作、家長共同參與等來完成班本課程。在班本課程的組織形式上要貼近幼兒生活和最近發(fā)展區(qū)，選擇幼兒易于接受的形式開展，教師從幼兒表達、表現(xiàn)中做出反思，從而推動班本課程有效開展。借助主題審議來提升班本課程是當下學前教育的新內容。

關鍵詞：主題審議;班本課程;對策

主題審議是課程建設的重要載體，是教師專業(yè)成長的途徑。課程實施是一個不斷嘗試和調整的動態(tài)生成過程，依托教研的主題審議作為一種基于實踐的邏輯思辨，以多種方式啟發(fā)、支持、引導著我們的實踐。作為教師，心中要有孩子，讓孩子真正參與到主題教學中，才是主題審議的主命脈。

一、明確主題審議的多元目標

教師在主題教學中需要關注主題活動開展的情況，在此基礎上進行班本課程建設，可以幫助教師實現(xiàn)對兒童的成長期望，提升對自己職業(yè)的幸福感。主題審議從多個角度對預設活動進行調整和改進，保證主題課程實施是各種活動、多種途徑相互配合的過程。

主題審議時要基于幼兒，注重幼兒的學習與發(fā)展，讓他們充分體驗并用多元的方式表達。而主題后審議則要注重對結果的對比，教師要及時將課程體驗中的收獲與反思進行交流和整理，使整個主題的資源更完善，為班本課程的有效開展提供幫助。

二、提升班本課程的具體措施

（一）梳理困惑，精準把脈

其實很多幼兒教師在主題審議背景下的教學活動設計與實施中，以及班本課程的開展中，都存在著相似的困惑：第一，目標該怎么制定;第二，如何達成這些目標，怎樣去落實、評價這個結果。針對這些困惑，我們摸索著尋求解決的辦法，例如：從“環(huán)境”著手，主題墻是達成目標的一種手段。從一日活動中的集體教學、區(qū)域活動、背景音樂、各類教學資源、相契合的園本課程著手……來尋求解決的答案。把存在的關于班本課程的困惑進行梳理，聽取專家的意見，結合本園區(qū)的教研，讓教師搞懂、理清種種困惑，才能在班本課程開展中有的放矢。

（二）開展教研，踐行“三審”

主題審議是為下一個審議提供一個提高突破的點，俗話講：“三審是目標，三研是基礎”，其實在長期的審議過程中，最終是為了后審議——班本課程結果的呈現(xiàn)?！叭龑彙笨梢詮膬蓚€不同的角度進行解析：1.前審議、中審議、后審議;2.審目標、審內容、審路徑。雖然從兩個維度中得到的結果不一樣，但是最終的目的是一致的，推進提升班本課程的開展。

（三）深化教研，落實“三研”

一研兒童。通過調查表（經(jīng)驗鋪墊→經(jīng)驗調查→經(jīng)驗梳理）的形式去發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)實狀況，然后梳理出他們的原有經(jīng)驗，羅列他們的經(jīng)驗點;還需要了解幼兒的關注點、興趣點;包括幼兒學習和發(fā)展的需求。我這里以大班下學期的主題《紅紅的年》為例進行說明。

（四）回歸教研，分享課程

各班的班本課程在經(jīng)過一段時間的開展之后，各班教師進行班本故事的分享，對故事中產(chǎn)生的疑惑進行討論。在討論中，每一位教師都發(fā)表了自己的想法，對各班的故事有所啟發(fā)，有所反思，產(chǎn)生思想碰撞。

內容分享：附部分班級的班本課程故事內容截圖。

片斷分享：班本課程故事《蝸牛爬爬》研討分析片段。

教師A：在《蝸牛爬爬》這個班本課程中，從一開始的活動緣起到后面的一系列生成活動都是源自于幼兒……

其他教師在聽完教師A匯報后，開始提出自己的觀點：

1.教師B：教師有沒有提前預設？（質疑）

2.教師C：在研究蝸牛的過程中，科學實驗核心經(jīng)驗很重要，能挖掘有價值的點。同時，教師自身素質高，如此才能對幼兒進行巧妙的引導。（肯定）

3.教師D：“問題大爆炸”這種形式非常好，能將幼兒感興趣的問題進行統(tǒng)計，在交流探索中一起解決提升。（肯定）

4.教師E：教師能夠給予他們自主活動空間，并愿意用足夠的時間去觀察他們?。隙ǎ?/p>

5.教師F：看不出教師在深入觀察幼兒，等待幼兒發(fā)現(xiàn)，為了課程而在課程。（否定）

6.教師G：前期經(jīng)驗很重要，幼兒能夠以前期經(jīng)驗去探索問題，知道“蝸牛喜歡爬高”，就將板立起來讓小蝸牛爬動起來。（肯定）

7.教師H：佩服幼兒對蝸牛興趣的持久性，但關鍵還在于教師能夠去引導幼兒進行持續(xù)觀察，以保持幼兒的熱情。教師有足夠的時間和耐心嗎？（質疑）

8.業(yè)務園長總結：班本課程每個班要做一個PPT，要有主題來源、主題網(wǎng)絡圖、主題過程。教師還應注意三點（1.會發(fā)現(xiàn)問題2.會鋪設解決問題的策略3.會是一個講故事記錄故事的人）

在研討過程中，積極創(chuàng)設有機的教研環(huán)境，營造出有話能說、有感能言的氛圍。在研討中，有肯定的、有否定的、也有贊揚的，課程負責人聽取了大家的意見后，完善到自己的班本課程中去，對班本課程起到提升的作用。

（五）特色教研，提升課程

我園鏈接《指南》，基于幼兒學習與發(fā)展，以大美育特色中的幼兒美術為抓手，利用區(qū)域活動材料分享、美術專用室的活動與美術教學的銜接，促進提升班本課程。把美術教育中的線描畫、日記畫作為切入點，發(fā)揮幼兒的想象力，在班本課程中加以體現(xiàn)。

通過讓幼兒自己聯(lián)想、創(chuàng)作，構思自己班級的班本課程故事，豐富班本課程的價值內涵，一切源于兒童又回歸兒童。美育作為我園的特色，在常態(tài)教研中一直都有所滲透，而將美育作為特色教研和班本課程相結合是一種全新的嘗試，從兒童發(fā)展的角度來看，對班本課程有著積極的促進作用。

三、落實主題審議的行為指南

主題審議是為了讓我們已有的內容適合幼兒的經(jīng)驗和興趣，并促進他們的發(fā)展。班本課程審議是基于幼兒的經(jīng)驗，設計和生成相對應的活動，讓幼兒獲得發(fā)展。若想要基于幼兒的學習和發(fā)展把班本課程的水平提升上去，就要落實好《指南》，在此基礎上科學有效地組織教研活動（主題審議），盡可能地多為幼兒創(chuàng)造有利的發(fā)展條件與機會，不僅要重視幼兒的主體性，更要激發(fā)并保護幼兒的想象力、求知欲及其學習興趣，注定使幼兒的學習積極性被充分調動起來。同時，通過主題審議點燃教師的教學激情，打通教師的“痛”穴，為班本課程的良性開展注入一針強心劑。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]毛麗萍.班本教育：小班班級共同體建設的探索[J].上海教育科研，2002.

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