新高考背景下高中分層教研策略

任長(zhǎng)鋒 王蒙

摘要：在新高考背景下，普通高中實(shí)施分層教研，可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，設(shè)定多層次的教研目標(biāo)、落實(shí)多層次的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)得到最大程度上的展示與發(fā)揮。在開展過程中，分層教研模式基本從兩個(gè)維度進(jìn)行操作，一是從教學(xué)對(duì)象上分層教研，二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層教研?；诖耍疚膶?duì)于新高考背景下普通高中分層教研的實(shí)施，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新高考;普通高中;分層教研;實(shí)施策略

由于高中生兩極分化嚴(yán)重，容易出現(xiàn)跟不上大隊(duì)伍、喪失學(xué)習(xí)信心的情況。因此，教師可以開展分層教研，在保持原班級(jí)不動(dòng)的情況下，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，把班級(jí)中的學(xué)生劃分成不同的層次，并且制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

一、集中教研和分層教研區(qū)別

在進(jìn)行高中階段的教學(xué)時(shí)，之所以進(jìn)行分層教研方式，不適用集中教研方式，是社會(huì)大背景和教學(xué)實(shí)際情況決定的。首先，進(jìn)入高中階段之后，不管是教材難度還是教學(xué)進(jìn)度，都讓學(xué)生倍感壓力，這導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，甚至越學(xué)越好，反觀水平一般的學(xué)生，就會(huì)感到吃力，甚至喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般來說都是時(shí)間緊任務(wù)重，如果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無限的知識(shí)傳輸，是每一位教師都在思考的問題，如果教師對(duì)所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)模式，那么會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率過低的情況。針對(duì)上述這兩個(gè)問題，教師如果再使用集中教研方式，那么只會(huì)讓這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這時(shí)候就體現(xiàn)到分層教研教學(xué)方式的針對(duì)性和靈活性[1]。

二、分層教研具體實(shí)施策略

（一）教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層教研

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不管是學(xué)校還是班級(jí)都應(yīng)該明確分層方法，比如通過學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)水平、行為習(xí)慣等，把學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，在劃分的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)校層面和班級(jí)層面分別劃分，讓學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)中都有準(zhǔn)確的定位。需要注意的是，這樣的分層需要定期進(jìn)行，不能長(zhǎng)時(shí)間保持一樣的分層，否則就會(huì)失去開展分層教研的意義和價(jià)值，更無法激勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行學(xué)校層面的分層劃分時(shí)，可以指定一定的比例，比如學(xué)校的優(yōu)生只能占比20%，中等生占比50%，后進(jìn)生占比30%。這樣的比例能夠讓學(xué)校通過期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)、三好學(xué)生評(píng)選結(jié)果、各班班級(jí)干部等，選出不同層面的學(xué)生，由于優(yōu)生的占比比較少，可以通過這樣的比例不斷激勵(lì)中等生，讓中等生努力變成優(yōu)生。同時(shí)也能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們努力成為中等生，由于后進(jìn)生的人數(shù)并不算少，因此也不會(huì)讓他們喪失自信心。

在進(jìn)行班級(jí)層面的分層劃分時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制定一定的比例，通過比例的合理性和科學(xué)性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以讓優(yōu)生的占比是30%，中等生的占比是50%，后進(jìn)生的占比是20%，這樣的比例設(shè)置可以讓優(yōu)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，不斷帶動(dòng)中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。由于班級(jí)中后進(jìn)生的人數(shù)并不多，因此可以間接給后進(jìn)生施加壓力，讓后進(jìn)生努力改變自身所處的分層，不停追趕班級(jí)中的優(yōu)生和中等生。

（二）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教研

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師和學(xué)校也應(yīng)該明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行制定。只有制定好科學(xué)、合理地教學(xué)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的信心。在指定目標(biāo)時(shí)，可以劃分成三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)主要針對(duì)的對(duì)象是班級(jí)和學(xué)校中的后進(jìn)生，教師應(yīng)該充分了解他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定他們努力之后就能達(dá)到的目標(biāo)，讓他們對(duì)自己有信心。提高性目標(biāo)主要針對(duì)中等生，這樣的目標(biāo)能讓中等生在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后，自主進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，從而達(dá)到提高的目的，制定目標(biāo)是應(yīng)該把具體的課程內(nèi)容、練習(xí)水平做出規(guī)定和說明。最有難度的目標(biāo)就是針對(duì)優(yōu)生的發(fā)展性目標(biāo)，教師制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以提高學(xué)生綜合水平和綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制定明確的目標(biāo)，讓優(yōu)生明確自己需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)到底是什么[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教研

除了前面這兩點(diǎn)，還應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行分層教研，由于教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著問題進(jìn)行的，因此可以把問題當(dāng)做教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾組難易程度不同的題，由淺入深、由散落知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成不同層次的問題波浪，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行解答。其次，教師還應(yīng)該圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的題，讓這三個(gè)層次拉開距離，形成一個(gè)有坡度的知識(shí)鏈。通過這樣的分層教學(xué)，教師還可以有效提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思維和比賽思維，后進(jìn)生和中等生總想成為優(yōu)生，優(yōu)生也不會(huì)坐以待斃，會(huì)通過努力學(xué)習(xí)穩(wěn)住自己的位子，這會(huì)使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

不難看出，分層教研極具針對(duì)性和靈活性，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該不斷完善分層教研制度，爭(zhēng)取把分層教研的價(jià)值發(fā)揮至最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]左琴.新高考下高中英語分層教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2019（36）：76.

[2]雷丹，胡芳芳.普通高中分層走班英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀與思考[J].理論觀察，2020（06）：150-152.

[3]于佳.分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：121.

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