小學(xué)生綜合素質(zhì)評定策略實踐研究

徐伶俐

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，但是對于小學(xué)生來說，他們的綜合素質(zhì)的提高也不容小覷，在學(xué)生的發(fā)展中，小學(xué)階段屬于他們啟蒙發(fā)展的階段，因此，在這個階段里的三觀形成和綜合能力的培養(yǎng)是必修課，小學(xué)生的素質(zhì)教育甚至比學(xué)習(xí)能力更加重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重對學(xué)生成績的提高，不注重對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力和素質(zhì)的提高產(chǎn)生差異，不利于學(xué)生綜合的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;綜合素質(zhì);評定策略

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括多個方面，其中不僅有學(xué)習(xí)這一方面，還包括很多能力上和表達(dá)能力以及體能方面的培養(yǎng)，在這些方面的評定中，學(xué)生會格外注重自己的能力提高，并積極配合教師進(jìn)行。在目前的小學(xué)生綜合素質(zhì)評定中，還存在著一定的問題，急需教師和相關(guān)人員解決，小學(xué)生也要注重自己的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才可以促進(jìn)自己人格魅力的提升。這不僅要體現(xiàn)在為人處世上，還和社會利益直接掛鉤。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)指人具有的學(xué)識、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長等綜合條件。也稱綜合表現(xiàn)力。綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，尤其是當(dāng)前人類即將邁入知識經(jīng)濟(jì)社會，提高人的綜合素質(zhì)尤為迫切。所謂綜合素質(zhì)，主要是指思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和身體與心理素質(zhì)等。綜合素質(zhì)是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包涵了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設(shè)等主要內(nèi)容。

二、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

（一）建立健全評價機制

在以往的教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，而不注重綜合素質(zhì)的評定，因此在最終的評定中，教師往往只是根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行評定，對于平時學(xué)生參與的勞動以及對班級和集體的貢獻(xiàn)，教師并沒有認(rèn)真地進(jìn)行記載，因此在最后進(jìn)行評定時被忽視，這對于一些成績雖然不高，但是綜合素質(zhì)的分?jǐn)?shù)很高的同學(xué)十分不公平，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對平常素質(zhì)的培養(yǎng)和記錄，在學(xué)生獲得了一定的素質(zhì)分?jǐn)?shù)后，教師應(yīng)該做好記錄，并將其加入到最終的評價中。這不僅可以幫助學(xué)生在最后獲得一個好的分?jǐn)?shù)，也可以促使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中更加積極主動地參與到綜合素質(zhì)的提高中，在各個方面發(fā)展自己，提高自己，這對于學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)都是十分有幫助的[1]。

（二）加強素質(zhì)教學(xué)，提高素質(zhì)教育分?jǐn)?shù)

如果單靠學(xué)習(xí)成績來評定一個人的話，這對學(xué)生來說無疑是十分殘忍的，在以往的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注重自己學(xué)習(xí)能力的提高，而且在認(rèn)識和理解一些問題的時候，多多少少會有一些偏見，這不僅是學(xué)生素質(zhì)低的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注重素質(zhì)教育。在進(jìn)行各科目的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該結(jié)合每個科目學(xué)習(xí)的重點來告訴學(xué)生哪些是正確的，哪些是錯誤的，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立正確的價值觀和正確觀，這樣才可以幫助學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中都能做出正確的人生選擇，并找到自己的人生價值[2]。

（三）將素質(zhì)評價和社會評價相聯(lián)系

學(xué)生活動的范圍不僅局限于學(xué)校和家庭，還包括一些社會實踐活動。雖然小學(xué)生的年齡不大，但是他們也要和社會有所接觸，這樣才可以在今后的發(fā)展中不偏離社會，進(jìn)而更快的融入到生活中。因此，課堂中的評價對于學(xué)生來說并非是客觀的，學(xué)習(xí)成績也不能代表一切，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生積極參加一些社會活動，讓學(xué)生在社會實踐活動中表現(xiàn)出自己另一方面的能力，在社會中獲得一定的評價，將這些分?jǐn)?shù)放到學(xué)生綜合素質(zhì)評定的總分?jǐn)?shù)中，這樣才可以促進(jìn)客觀性和公平性，也可以讓學(xué)生在社會實踐中表現(xiàn)得更好，促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。另外，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的評定的時候，應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)的教條主義來對學(xué)生的能力進(jìn)行評估，還應(yīng)該注重差異化，學(xué)生的個人素質(zhì)不同，且他們參與實踐的能力和習(xí)慣也不同，因此，在社會實踐方面表現(xiàn)出來的特點也各不相同，應(yīng)該根據(jù)他們各自的能力及其在組織和集體中發(fā)揮的作用來進(jìn)行綜合的評定，而不應(yīng)僅根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)章來進(jìn)行評定。這也是以學(xué)生為主體，并注重學(xué)生差異化的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力以及對學(xué)生的尊重[3]。

（四）以道德教育為評定的最終環(huán)節(jié)

過于嚴(yán)苛的綜合素質(zhì)評定策略會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的心理壓力，并將提高綜合素質(zhì)作為自己必須要完成的一項任務(wù)，就會無形中給學(xué)生帶來不必要的壓力，因此，教師在教學(xué)中和評定中應(yīng)該實現(xiàn)二者的結(jié)合，在普通的教學(xué)中應(yīng)該融入素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中也應(yīng)該注重教育和教法，這才是進(jìn)行小學(xué)生綜合素質(zhì)評定的初衷和目的。過于嚴(yán)苛的綜合素質(zhì)評定策略會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生一定的心理壓力，并將提高自己的綜合素質(zhì)，作為自己必須要完成的一項任務(wù)，就會無形中給學(xué)生帶來不必要的壓力，因此，教師在教學(xué)中和評定中應(yīng)該實現(xiàn)二者的結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)該融入素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中也應(yīng)該注重教化，這才是進(jìn)行小學(xué)生綜合素質(zhì)評定的初衷和目的。這也是目前綜合素質(zhì)評定中出現(xiàn)的一個問題，只有體現(xiàn)了人性化的教學(xué)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才可以更加活躍和敏捷，實現(xiàn)個人綜合能力的提高和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高都不是一朝一夕就能夠完成的，老師在教學(xué)中應(yīng)該加強這方面的引導(dǎo)，這樣才可以保證學(xué)生綜合能力的提高和思維以及心理上的成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛霞，邢利紅.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本化研究——以北京市石景山區(qū)為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（22）：19-21.

[2]饒麗，盧德生.學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的政策走向及階段特征[J].教學(xué)與管理，2019（31）：76-79.

[3]龍怡，于敏章，李茜琳，鄧達(dá)，梁詩培，鄧婕.課程視野下的研學(xué)旅行對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的影響研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（30）：18-20.

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《小學(xué)生綜合素質(zhì)評定策略實踐研究》（JJYKT20256）成果。

駐馬店市第十三小學(xué)