優(yōu)化初中歷史教學(xué)過(guò)程芻議

何迅

【摘 ? ?要】初中歷史是描述過(guò)去內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好歷史可以“以史為鑒”，提高自身的文化底蘊(yùn)。但是歷史學(xué)科的教材內(nèi)容是對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行陳述，因此使得教材內(nèi)容抽象、枯燥，缺乏趣味性，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的反感，這樣就會(huì)大大影響學(xué)生有效完成對(duì)這些歷史概念、規(guī)律的理解和掌握，在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史 ?教材 ?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.193

如何去打破傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)弊端，作為初中歷史教師需要認(rèn)真去思考和反思，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)上建構(gòu)新的教學(xué)理念，尋求新穎的教學(xué)形式，以此來(lái)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。目前，初中歷史教學(xué)仍然存在一些教學(xué)困境和教學(xué)問(wèn)題。如何突破這些問(wèn)題和困境，下面談一談筆者的一些看法。

一、認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生對(duì)于歷史沒(méi)有興趣和目標(biāo)。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒，可以知古今”。這句話很好地解釋了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以了解我國(guó)上下五千年的文化歷史，更是借鑒歷史來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)存在的一些不足。但是現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)卻與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，讓許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)意義，這種教學(xué)弊端導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而無(wú)用”的厭學(xué)心態(tài)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，更沒(méi)有目標(biāo)可言。

2.停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教學(xué)總是以成績(jī)?yōu)槟康模瑢?dǎo)致初中歷史教學(xué)空洞無(wú)物，教師通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸思想，同時(shí)為了成績(jī)讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使歷史教學(xué)課堂成為教師的“一言堂”。歷史的內(nèi)容涉及很多年代、事件、人物、地點(diǎn)等瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，有點(diǎn)雜亂，導(dǎo)致很多學(xué)生不能建立知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效率不高。

二、歷史教學(xué)中可采用的幾點(diǎn)建議

1.開(kāi)展情景教學(xué)模式。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性，教師可以在課前備好歷史教學(xué)課件，將網(wǎng)絡(luò)上一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻結(jié)合起來(lái)制作成課件。在課上有效利用課件進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生置身于歷史的情景當(dāng)中，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.探究新的教學(xué)方式。隨著新課程改革的實(shí)施，要求教師培養(yǎng)的學(xué)生是現(xiàn)代化的學(xué)生能夠全面發(fā)展的學(xué)生懂得實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)生。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己不斷轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。教師已不再僅僅是傳道授業(yè)解惑者了，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。教師要探究新的教學(xué)方式去改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師可以通過(guò)不同的方式方法對(duì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)、看法和觀點(diǎn)，不隨便對(duì)學(xué)生加以斥責(zé)或施加壓力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有人說(shuō)歷史學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵就是對(duì)歷史知識(shí)背一背、記一記，這是傳統(tǒng)的教育方式把學(xué)生給誤導(dǎo)了，其實(shí)不然。歷史的許多內(nèi)容都是值得學(xué)生去思考的。在思考當(dāng)中就鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正懂得學(xué)好歷史的意義。例如，第一次農(nóng)民起義為什么會(huì)失??？“文景之治”對(duì)以后有什么影響？這些問(wèn)題的設(shè)置就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看歷史，正確認(rèn)識(shí)歷史，從中得到生活以及其他方面的啟迪，使學(xué)生真正感覺(jué)到歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。

4.將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。歷史是文化的傳承，使人們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中認(rèn)識(shí)自己，因此，作為歷史教師有必要把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是對(duì)過(guò)去進(jìn)行了解，那些歷史上發(fā)生的事情離自己很遙遠(yuǎn)，因此學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，只是單純?yōu)榱颂岣叱煽?jī)而不得不學(xué)。這就需要?dú)v史教師在教學(xué)過(guò)程中把歷史與時(shí)事相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

5.正確引導(dǎo)學(xué)生。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我們不能只是為了學(xué)生能夠順利升學(xué)而忽視教學(xué)的基本原則，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)吃魚(yú)而不會(huì)打魚(yú)，不利于學(xué)生以后成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。作為教師我們要給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好歷史，達(dá)到事半功倍的效果。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，教師沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何修行的方式方法，談何修行。教學(xué)生也是一樣，我們不能過(guò)度地放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，作為教師我們給學(xué)生的正確引導(dǎo)是十分有必要的。

6.作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能為了提高學(xué)生的成績(jī)而布置大量的作業(yè)，不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)重要知識(shí)，在這種強(qiáng)化高壓的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)歷史完全失去興趣，這樣不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師需要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的作業(yè)量控制得當(dāng)，不能太多，要回歸到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師可以編排一些有基礎(chǔ)性和開(kāi)放性的練習(xí)，比如“東德、西德重新合并，對(duì)中國(guó)大陸統(tǒng)一有何提示”“蘇聯(lián)解體，給我國(guó)帶來(lái)哪些影響”“隨著匈牙利等10個(gè)中東歐國(guó)家的新成員入盟，歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)”等等。試題涉及的知識(shí)來(lái)源于教材的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)向課外延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活，即使是識(shí)記類(lèi)的知識(shí)，也要盡可能通過(guò)活題來(lái)檢測(cè)。教師可采用靈活的評(píng)價(jià)方式方法，促進(jìn)學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)當(dāng)中找到自己的不足之處。

7.創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循歷史想象和歷史假設(shè)的原則，運(yùn)用編造歷史故事、模擬角色情境等方法，讓學(xué)生進(jìn)入歷史場(chǎng)景，“參與歷史”，從學(xué)生或故事人物的情感角度體驗(yàn)歷史。這也符合新課程改革中提倡充分尊重學(xué)生體驗(yàn)與感受的權(quán)利的要求。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。教師設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要盡量選擇新鮮的內(nèi)容，在教學(xué)中也要講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂一開(kāi)始就扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起他們思維的浪花，把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓生活化的情境把抽象、枯燥的歷史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生由今憶古，從而給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生更容易參與教學(xué)。因此，教師首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，在標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)下，確定具體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效情境要利于學(xué)生探究。

總而言之，在當(dāng)前初中歷史的教學(xué)中，教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng)，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。