初中語文現(xiàn)代文閱讀教學探究

姜芳榕

【摘 ? ?要】語文學科在現(xiàn)階段的教學改革中地位更加突出，尤其是針對構(gòu)建學生的文學素養(yǎng)方面，新課改之后提出了更為嚴格和明確的要求。因此，本文中筆者就以初中語文現(xiàn)代文閱讀教學作為探究案例，談?wù)勊刭|(zhì)教育大環(huán)境下在閱讀教學方面如何創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?方法創(chuàng)新 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.192

時至今日，素質(zhì)教育教學體制的推行已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的時間，除卻最開始幾年進行常識性的探索和實踐之外，國家迅速確定各階段學校教育的整體目標，并且在理論推廣的過程中不斷地結(jié)合實際針對各地區(qū)、各階段、各學科的教學進行改革和創(chuàng)新，在個性和共性的不斷融合之后，最終形成了今天“以人為本”為核心的素質(zhì)教育較為成熟的教學理念，強調(diào)學校教育要以啟發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為目標，尊重學生個性的發(fā)展，因材施教挖掘?qū)W生的潛力，最終促進學生德智體美勞等全面素養(yǎng)的發(fā)展。而在“以人為本”教學理念以及“啟發(fā)式”“探究式”等教學模式的引導下，各階段各學科的教學也在實際執(zhí)行過程中基本實現(xiàn)靈活應(yīng)對。但是正如哲學所講，改革不可能是一帆風順的，發(fā)展是螺旋式的上升或波浪式的前進。以往幾十年應(yīng)試教育所帶來的影響依舊有所殘留，并且針對不同的學科有著不同的表現(xiàn)形式，再加上我國初高中階段以考試選拔人才的方式也在一定程度上導致即使在素質(zhì)教育教學體制下，我們依舊擺脫不了“應(yīng)試”的存在，并且未來相當長的一段時間需要在素質(zhì)教育和應(yīng)試方面找到更契合的平衡。教學的改革和創(chuàng)新需要循序漸進，并且會逐漸暴露出新問題，需要我們在解決問題的過程中實現(xiàn)教學的不斷創(chuàng)新和糾錯。

語文是初中階段一門必備學科，而閱讀則是初中階段乃至各個階段語文教學的重中之重，并且在考試中占據(jù)著絕對重要的分值比重。另外，閱讀是構(gòu)建學生文學素養(yǎng)的主要途徑之一。近年來，伴隨著我國對外開放交流程度的不斷提升，交流面的日益擴大，更加能夠感受到外來文化的沖擊，所以不論是從新一輪的課程改革還是素質(zhì)教育教學體制的總體改革傾向來看，語文在眾多學科中可以說是“獨得恩寵”，尤其是在國家提出文化復(fù)興、發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的理念之后，語文中的文學教育，包括現(xiàn)代文和文言文的重要性都與日俱增。而從初中語文的教學實際來看，文學部分也恰恰是絕大多數(shù)學生掌握不理想的內(nèi)容之一。因此，本文中筆者就站在教師的角度，基于初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的典型問題，針對新時期教學策略的創(chuàng)新提出幾點建議。

一、明確目標，做好學情分析

閱讀作為語文教學中的一個重要部分，所涉及的內(nèi)容較多，學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面需要教師了解的內(nèi)容也就隨之增加。所以教師教學的第一步并不是針對內(nèi)容，也不是針對方法進行創(chuàng)新，而是腳踏實地從學科出發(fā)、從學生能力出發(fā)做好學情分析，了解自己班級學生能力和問題所在，進一步明確教學實踐目標。

首先，在教學過程中我們要明確初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學目標，并根據(jù)教學目標進一步劃分每個單元、每節(jié)課的教學目標。初中階段的現(xiàn)代文閱讀，主要涉及內(nèi)容理解和答題方法兩個大類，而從整個初中階段的現(xiàn)代文教學要求來看，內(nèi)容理解是重中之重，也是未來學生進一步塑造文學思維，構(gòu)建文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師在實際教學規(guī)劃制定過程中，就要更加注重文章的理解，尤其是主旨大意、段落、句子意思等方面，從而在最根本上為學生的鑒賞和理解打好基礎(chǔ)。

其次，從教學實踐來看，初中生在閱讀過程中所呈現(xiàn)的問題各種各樣。所以在學情分析過程中，教師還要本著以人為本、因材施教的教學原則，針對班級學生的能力進行客觀的分析。本人在教學過程中通常會按照共性和個性分析相結(jié)合的原則進行學情分析。前者，就是從學生的共性問題出發(fā)，以班級整體為單位分析學生在閱讀過程中所呈現(xiàn)的難點，這可以作為整個教學的重點目標;后者則是采取分層教學原則，將部分典型但不普遍的問題綜合起來，結(jié)合學生的能力和問題在備課過程中做到適量的安排和側(cè)重，從而保證在共性教學中融入個性的補充，使得整個教學計劃全面且具有針對性，最大范圍地籠罩各個層次學生的需求。

二、課內(nèi)閱讀筑基，做好課堂互動

閱讀教學最基礎(chǔ)的依賴素材就是課本，而課堂是啟發(fā)學生思維和引導學生掌握閱讀方法的核心陣地。首先，在閱讀教學過程中教師要選擇合適的文章啟發(fā)學生的閱讀思維。對于文學閱讀來說，不論是內(nèi)容概括，還是字詞、句子的賞析，都需要學生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感受美的“大腦”，而從初中語文課本文章的安排來看，往往以單元為單位，同一題材或者體裁的文章難度是循序漸進的，這就需要教師在學情分析的基礎(chǔ)上，準確定位哪篇文章最符合學生的閱讀學情，進而在備課過程中更側(cè)重以此舉例分析，實現(xiàn)課堂啟發(fā)，構(gòu)建學生文學思維的根基。其次，在課內(nèi)閱讀教學中，教師還以采用群文閱讀的方式實現(xiàn)課堂探究和互動，引導學生在課內(nèi)文章閱讀過程中以小組為單位實現(xiàn)思考和探索同類型、同題材文章在閱讀分析、情感把握方面的思路規(guī)律，同時也通過師生互動、生生互動實現(xiàn)學生思維之間的交互，逐步開拓學生的文學思維，并且兼顧考試掌握不同類型文章的應(yīng)試方法。

三、課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生的文學思維

閱讀是存在于學生日常生活方方面面的內(nèi)容，而文學思維的積累來源于一定數(shù)量的閱讀，所以在閱讀教學中教師還要督促學生進行課外閱讀拓展，進一步開拓思維的寬廣度。首先，在閱讀教學過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，比如可以將課外閱讀納入課后作業(yè)的范疇，以課本中規(guī)定的課外閱讀如四大名著等作為學生課外閱讀的引入，督促學生按計劃完成每日閱讀任務(wù)，除此之外還可以參照學生的興趣，額外給學生推薦閱讀書目，逐步培養(yǎng)學生從被動到主動閱讀的習慣。其次，課外閱讀不能止步于“讀”更要有“感”。所以在課下閱讀過程中教師可以讓學生通過周記和摘抄本的形式，呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容和感想，從而督促學生在閱讀過程中思考，還可以在班級內(nèi)部開展讀書分享會活動，讓學生通過講故事的形式來分享閱讀感受，也以此鍛煉學生的文學理解能力。

總而言之，初中階段是學生抽象思維、感性思維快速發(fā)展的階段，所以教師要培養(yǎng)學生的文學思維，就必須抓住這一關(guān)鍵期，在教學上結(jié)合學生的興趣，結(jié)合不同年級的閱讀要求，實現(xiàn)教學方法和教學模式的創(chuàng)新，從而從根本上實現(xiàn)學生文學思維的筑基，為進一步構(gòu)建學生的文學素養(yǎng)做好準備。

參考文獻

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