探究定向?qū)W(xué)模式下小學(xué)英語中高段課外閱讀的指導(dǎo)策略

夏玲麗

【摘 ? ?要】課外閱讀有效地拓展了課內(nèi)閱讀，同時也是學(xué)生深入英語學(xué)習(xí)的重要途徑，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，不僅能有效提高學(xué)生在英語知識方面的接受能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能強(qiáng)化學(xué)生對英語的理解能力，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。在新課改的背景下，小學(xué)英語教學(xué)對課外閱讀有了較高的要求，希望能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為提升學(xué)生英語的綜合技能拓寬途徑。對于中高段的小學(xué)生而言，其接觸英語課外閱讀時間不長，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?；诖耍疚闹饕?wù)摿嗽诙ㄏ驅(qū)W(xué)模式下指導(dǎo)小學(xué)英語中高段課外閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】定向?qū)W(xué)模式 ?小學(xué)英語 ?中高段 ?課外閱讀 ?指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.167

在英語教學(xué)的過程中，英語閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)了其在語言運(yùn)用上的綜合水平。提高閱讀量和閱讀質(zhì)量，能有效提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的閱讀能力，從而對學(xué)生全面掌握英語語言有一定的促進(jìn)作用。課外閱讀是深入英語學(xué)習(xí)的一種重要途徑，同時也有助于培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)科方面的核心素養(yǎng)[1]。對于中高段的小學(xué)生而言，其接觸英語課外閱讀時間不長，為了提高英語課外閱讀的有效性，教師不應(yīng)該放任小學(xué)生盲目地進(jìn)行自主閱讀，而應(yīng)該在定向?qū)W(xué)模式下給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。定向?qū)W(xué)模式是指在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀之前，教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)，并明確閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生在教師的要求和相應(yīng)的閱讀策略下進(jìn)行有效的課外閱讀。這種模式是英語閱讀教學(xué)上的創(chuàng)新，而且“扶—幫—放”的閱讀指導(dǎo)過程能夠提高培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的有效性。

一、合理選擇閱讀素材，以提高學(xué)生對課外閱讀的興趣和積極性

閱讀素材是實(shí)施課外閱讀活動的基礎(chǔ)，也是教師針對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教學(xué)資源，在這一過程中，教師需要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，并指?dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書籍[2]。教師在進(jìn)行課外閱讀材料的選擇時，要以循序漸進(jìn)為基本原則，滿足高趣味、低難度的閱讀要求，具體體現(xiàn)在：使學(xué)生能夠真正地讀懂閱讀內(nèi)容，并且能在趣味性強(qiáng)的閱讀材料中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣;可以有更多的機(jī)會接觸比較地道的英語，從而加深學(xué)生對以英語為母語的國家的文化認(rèn)知;利用課外閱讀素材拓寬學(xué)生的閱讀天地，使學(xué)生能在英語課外閱讀中豐富語言素材，提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力。對于中高段的小學(xué)生而言，才剛剛接觸英語課外閱讀不久，在這方面的認(rèn)知能力也相對較弱，因此在選擇英語課外閱讀素材時要注重簡單和直觀。比如，教師可以選擇原汁原味的英語繪本《Brown bear》《What do you see》等，讓學(xué)生邊看畫面邊進(jìn)行閱讀，在降低一定閱讀難度的情況下培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。比如，融合圖畫和故事的分階讀物也比較適合進(jìn)行初級閱讀的中高段學(xué)生，其在閱讀素材的編寫上主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容的難度劃分級別，從一句話到一段話再到一個故事，從以圖片為主要內(nèi)容到以文字為主要內(nèi)容，循序漸進(jìn)，適合英語閱讀入門的中高段學(xué)生，從而提高英語閱讀的有效性。

二、利用導(dǎo)學(xué)單幫助學(xué)生提高英語課外閱讀的有效性

導(dǎo)學(xué)單以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔，從而幫助學(xué)生提高英語課外閱讀的有效性[3]。在導(dǎo)學(xué)單中，通過閱讀前的任務(wù)布置以充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備;閱讀中的任務(wù)布置讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，通過閱讀技巧和閱讀策略的訓(xùn)練使學(xué)生能夠整體把握文章的內(nèi)容;閱讀后的活動內(nèi)容則起到鞏固和拓展的作用。在導(dǎo)學(xué)單的幫助下，學(xué)生在英語閱讀方面的自主能力明顯得到提高。

（一）在進(jìn)入閱讀之前指導(dǎo)學(xué)生提取信息

書的封面一般含有作者信息、與故事相關(guān)的圖片等內(nèi)容，目錄也常常含有每一個小節(jié)的標(biāo)題和頁碼等。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解書本的基本信息，并檢索自己感興趣的閱讀內(nèi)容。此外，教師可以通過問題的設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效提取英語課外閱讀素材的有用信息，從而提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握能力。以“The Ant and The Dove”的閱讀材料為例，其英語閱讀的難度相對較低，比較符合中高段小學(xué)生的閱讀能力，教師可以提前設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行材料的閱讀和理解：Why ant fell into the river？ What happened between ant and dove？

（二）在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略

首先，粗讀故事。小學(xué)生的英語閱讀材料雖然在閱讀上難度較小，但仍然有一些學(xué)生不認(rèn)識的生詞和句式。課外閱讀的訓(xùn)練也旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解生詞的含義，從而掌握文章的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系和相關(guān)的圖片信息等猜測生詞的意思，如果實(shí)在理解不了可以借助字典。這樣做有利于加深學(xué)生對單詞的印象，同時也有助于提高學(xué)生的閱讀能力和對文章內(nèi)容的理解能力。其次，細(xì)讀閱讀材料的故事內(nèi)容。學(xué)生大致了解故事內(nèi)容后，還需要細(xì)讀故事內(nèi)容。細(xì)讀文字內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞把握故事的主要信息，抓住細(xì)節(jié)，深入了解文章內(nèi)容;細(xì)讀相關(guān)的圖片內(nèi)容，觀察圖片和故事內(nèi)容的聯(lián)系，讀出故事的趣味和深層的含義。以“ugly duckling”的閱讀材料為例，學(xué)生可以先借助一些手段解讀growl、sigh等生詞，了解丑小鴨這個故事的大致內(nèi)容，然后進(jìn)行細(xì)讀，以了解這篇文章深層次的含義和作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

（三）在閱讀后設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

完成故事內(nèi)容的閱讀后，開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生提取細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和關(guān)鍵詞進(jìn)行故事的復(fù)述，提高學(xué)生的語言整合能力和輸出能力。此外，學(xué)生掌握一定的英語閱讀技能后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，了解故事背后更深層次的含義，從而有效提高學(xué)生的思維能力。比如，在完成故事的閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生用故事中的角色來續(xù)編故事或者改編故事，提高閱讀活動的趣味性。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生自主閱讀能力是英語教學(xué)的重要方向。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取正確的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握課外英語閱讀的有效方法，從而鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊冰玉.例談定向?qū)W(xué)模式下小學(xué)英語中高段課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].新課程·小學(xué)，2019（5）：44-45.

[2]董曉楓.談小學(xué)英語課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].情感讀本，2020（8）：72.

[3]時存朋.例談小學(xué)英語課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2020（3）：58-61.