分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

楊秀宏

【摘 ? ?要】高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個階段，能決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)走向。近些年，教育相關(guān)部門越發(fā)重視高中時期的教育教學(xué)工作。在這篇文章中，筆者將簡要介紹分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及在教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.139

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最艱難的一個時期，在這一時期很多學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且學(xué)習(xí)時間緊湊的壓力。要想提高高中的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法，以此來優(yōu)化教學(xué)過程。在高中階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科受到教師們的重視。據(jù)觀察，很多教師竭盡全力執(zhí)行教學(xué)，但其教學(xué)卻始終不能達(dá)到高效的狀態(tài)。本文中，筆者將淺議分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、分層教學(xué)法能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，從而導(dǎo)致每一學(xué)科都存在一定數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，高中數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高中數(shù)學(xué)學(xué)科兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即數(shù)學(xué)優(yōu)等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科。雖然學(xué)生之間擁有不同學(xué)習(xí)水平是一種正?，F(xiàn)象，但每位教師都應(yīng)正視這一現(xiàn)象，并想方設(shè)法解決這一問題。要想有效地解決這一問題，教師可以采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)?？赡苡胁糠纸處煂Ψ謱咏虒W(xué)法比較陌生，甚至不能接受分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。分層教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同小組，并采用不同方式進(jìn)行教學(xué)的方法。已有部分地區(qū)的教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并取得了明顯的成效。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的作用便是能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。雖然高中數(shù)學(xué)是一門重點學(xué)科，但很多學(xué)生都存在不能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還包含教師教學(xué)方法的原因。筆者認(rèn)為教師教學(xué)法的采用能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)是一個受多方面因素影響的過程，其會受學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、教學(xué)氣氛以及教師教學(xué)法等因素的影響。在影響教學(xué)過程的諸多因素中，教師教學(xué)法的采用是主要因素，學(xué)生是否樂于傾注其時間和精力于學(xué)習(xí)之中，取決于教師所采用的教學(xué)法。分層教學(xué)法不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感。

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致他們無法緊跟教師的授課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至從未參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程之中。為了兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很多教師都會反復(fù)地講解簡單的內(nèi)容，雖然這樣的教學(xué)模式能幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但并不能滿足數(shù)學(xué)優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)需求，還會使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而采用分層教學(xué)法就能為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，才能在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時才能保證學(xué)生學(xué)有所獲。

二、教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

雖然分層教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但如何有效地采用這一教學(xué)法卻是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。筆者認(rèn)為，采用分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。由于每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力也存在一定的差異。要想使每位學(xué)生都能在教師的要求下積極地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分組。一般情況下，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)等生、數(shù)學(xué)中等生和數(shù)學(xué)后進(jìn)生這三個小組。當(dāng)然教師也不能隨意地對學(xué)生進(jìn)行分組，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)知識的多少以及學(xué)生多次數(shù)學(xué)測試成績進(jìn)行科學(xué)分組。教師不能僅憑學(xué)生的一次測試成績進(jìn)行分組，這樣不僅違背了公平分組的原則，還會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)給學(xué)生講解采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的目的以及分組所遵循的原則。并且教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績的變化定期調(diào)換小組。如果后進(jìn)生有一定的進(jìn)步，則可以將其調(diào)換到中等生小組。當(dāng)然如果數(shù)學(xué)優(yōu)等生學(xué)習(xí)不積極且學(xué)習(xí)成績有明顯的退步，教師也要將其調(diào)換到數(shù)學(xué)中等生或后進(jìn)生小組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)換小組，才能鞭策學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

三、教師應(yīng)針對不同小組精心備課

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，雖然分層教學(xué)法能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但采用這一方法進(jìn)行教學(xué)需要教師付出一定的時間和精力。一般情況下，很多教師都會采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，即依據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容并采用同一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而采用分層教學(xué)法則要求教師針對不同層次的學(xué)生精心備課，即在上課之前仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生準(zhǔn)備適合他們學(xué)習(xí)且在他們接受范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生小組，教師可以給學(xué)生講授較為簡單的內(nèi)容，并有計劃地引導(dǎo)學(xué)生扎實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)后進(jìn)生只有扎實地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能輕松地接受數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)優(yōu)等生小組，教師則可以給學(xué)生提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能在一定程度上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂于傾注其時間和精力于學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然筆者并不建議教師給數(shù)學(xué)優(yōu)等生提供難度特別大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會無端浪費教學(xué)時間。由于不同層次的學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，因此教師也應(yīng)該給每個小組布置不同難度的作業(yè)。雖然對于每個小組而言，教師所教授的內(nèi)容有所不同，但教師也不能忽略重點內(nèi)容的教學(xué)。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者建議教師應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一大目的也是為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。因此，在備課的過程中教師應(yīng)該不斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并仔細(xì)觀察學(xué)生是否取得了相應(yīng)的進(jìn)步。

分層教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)法，能為教學(xué)過程帶來新鮮的元素，還能保證每一層次的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，對于部分教師而言，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，要求教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并給每個小組的學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不管遇到什么挑戰(zhàn)，教師都要迎難而上，盡全力為學(xué)生創(chuàng)造一個美好的明天。

參考文獻(xiàn)

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