新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略

金會(huì)留

【摘 ? ?要】為了迎合新課改，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地開展教學(xué)實(shí)踐研究。通過進(jìn)一步分析，本文總結(jié)了具體的歷史教學(xué)策略。希望通過本文的分析能夠全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?新課改 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.122

在高中階段，為了提升學(xué)生的歷史綜合能力，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定更加完善的歷史教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)歷史實(shí)踐能力。希望通過有效探索，能夠提高新課程理念下的歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、研究教材內(nèi)容，合理進(jìn)行知識(shí)整合

在新課改的綜合教育背景下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)手段也產(chǎn)生了較為明顯的改變。以往教材內(nèi)容的編寫均以時(shí)間順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，從古代到現(xiàn)代，將每個(gè)朝代的政治、文化及思想等方面的經(jīng)典內(nèi)容編入教材。而改革后的教材則是以專題為編寫核心，將教材分為必修和選修，同時(shí)下設(shè)多個(gè)模塊和專題，內(nèi)容也同樣包括政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，不以時(shí)間為順序，為學(xué)生提供的信息量更大。歷史學(xué)科教師需結(jié)合具體的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的理解效果。在具體實(shí)施教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)合理發(fā)揮教材的作用，以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的難度和信息量。此外，教師還需仔細(xì)研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)的難點(diǎn)與核心，對(duì)龐大的信息量進(jìn)行有效的取舍，并及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。如在開展新民主主義革命相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，新課標(biāo)對(duì)該部分教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)為概述五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)社會(huì)變革所形成的重要影響，要求學(xué)生能夠理解并歸納革命的史實(shí)及意義。由于該部分教學(xué)內(nèi)容信息量較大，因此，教師在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合具體要求進(jìn)行選擇安排，基于學(xué)生以往的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)其系統(tǒng)梳理新民主主義革命的脈絡(luò)。此外，還需對(duì)舊民主革命與新民主革命進(jìn)行概念層面的辨識(shí)理解，明確二者之間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，從而得出結(jié)論：共產(chǎn)黨是新中國(guó)誕生的關(guān)鍵助力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）啟發(fā)教學(xué)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)不僅是新課改所倡導(dǎo)的要求，也是當(dāng)前較為有效的教育理念，應(yīng)用范圍較廣。教師可基于學(xué)生的認(rèn)知特征及具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮探究能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但應(yīng)注意，教師在運(yùn)用啟發(fā)手段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知能力開展教學(xué)，讓學(xué)生通過自發(fā)思考掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)與核心。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣著手，設(shè)置具有開放性的問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生基于思考總結(jié)出解決問題的途徑，這樣才能深化肯定學(xué)生的探究效果，引導(dǎo)其開展更深層次的學(xué)習(xí)。如進(jìn)行“北魏孝文帝的改革措施”部分教學(xué)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生深入分析北魏改革處于怎樣的歷史背景，當(dāng)時(shí)的北魏社會(huì)矛盾有哪些。學(xué)生通過思考能夠總結(jié)出，北魏社會(huì)的主要矛盾在于民族與階級(jí)的矛盾，此后教師可進(jìn)一步采用啟發(fā)教學(xué)手段，向?qū)W生提問：在馮太后把持朝政時(shí)，其主要采取的改革策略有哪些？具有怎樣的意義？而孝文帝親政后，改革的措施主要有哪些？遷都的目的在于什么？等等。學(xué)生的探索欲被充分調(diào)動(dòng)，便會(huì)自主發(fā)揮潛能參與到上述問題的解答中，從而自主完成該部分內(nèi)容的理解，系統(tǒng)梳理知識(shí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）探究教學(xué)法

該種方法指教師通過特定的事例和問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，自主總結(jié)規(guī)律和方法的教學(xué)手段。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容篩選出具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以此提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。

如進(jìn)行“盧溝橋事變”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式圍繞“盧溝橋事變”進(jìn)行主題調(diào)查。不同的小組負(fù)責(zé)不同方面的資料搜集，如有的小組主要研究事變前的歷史環(huán)境，有的小組研究事變后產(chǎn)生的影響等。不同的小組圍繞各自的探究主題進(jìn)行分工，集中搜集相關(guān)信息并形成總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過自主思考來(lái)完成問題的探究，并在小組內(nèi)成員的協(xié)同下實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)主題的深化認(rèn)知。通過探究形式的教學(xué)手段，可促進(jìn)學(xué)生更為深化地理解歷史，總結(jié)規(guī)律，從而不斷提升探究方面的能力。在完成探究任務(wù)后，教師還需對(duì)學(xué)生的探究成果開展客觀評(píng)價(jià)，以此不斷拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)探究的樂趣，充分享受探究學(xué)習(xí)的過程。

（三）合作教學(xué)法

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式為教師單向傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶，鮮少以合作形式完成知識(shí)的探究，這也對(duì)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)形成了較大的阻礙。對(duì)此，新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍下開展合作學(xué)習(xí)，深化了解教材中的知識(shí)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

如在完成“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可從民族及階級(jí)情感方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分歷史進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵略者行為野蠻無(wú)理，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)陷入崩潰邊緣，百姓生活痛苦不堪。但學(xué)生難以更為真切地對(duì)該部分知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，也難以準(zhǔn)確把握歷史的本質(zhì)意義。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過合作形式開展學(xué)習(xí)，將自身置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，以歷史的觀念和視角對(duì)該事件進(jìn)行分析和探討，分析經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)歷史是繼續(xù)前進(jìn)還是呈后退的趨勢(shì)。學(xué)生在教師設(shè)置問題的引導(dǎo)下，通過合作方式進(jìn)行無(wú)障礙交流，每個(gè)學(xué)生均積極參與討論，并形成較為客觀的觀點(diǎn)，最終圓滿解決問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過開展歷史教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，為了保證歷史教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采取更加有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，希望通過以上分析能夠進(jìn)一步提高教師新課改背景下的歷史教學(xué)水平。

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