高中歷史教學中情境教學的應用

黃冬吉

【摘 ? ?要】通過加強情境教學法的運用，能夠在潛移默化間幫助學生調(diào)度自己的學習興趣，幫助學生積極主動展開學習。作為教師也需要充分結(jié)合教學的要點與目標，為學生設(shè)計多元化的教學情境，幫助學生以更高的效率進行學習，下文將對情境教學法做深入的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?情境教學 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.120

縱觀整個高中階段的教育體系，歷史是一門相對較為特殊的學科，其具備最為豐富的知識內(nèi)容體系，相較于傳統(tǒng)的歷史認知，涉及的內(nèi)容深度、廣度都有所拓展。通過情境教學的方法，教師能夠借助多元化、內(nèi)容豐富的方式展開具體形象化的情境教學工作，使學生的情感體驗進一步得到提升，幫助學生在具體的情境中進行知識的學習與理解。

一、情境教學法的基本教學理念及意義

（一）歷史事件生活化、實際化

情境，顧名思義就是將人群在進行某項社會化活動的過程中，其所處的環(huán)境以及其內(nèi)心感情體現(xiàn)出來。而針對高中歷史課程的情境教學法，就要求教師創(chuàng)建一個契合當時社會環(huán)境以及歷史人物內(nèi)心情感的情境，以這樣的方式幫助學生產(chǎn)生與歷史故事、歷史人物相契合的共鳴，切實改善學生過往對歷史知識照本宣科式的記憶、填鴨式的學習，提升學生的學習體驗與深度。

（二）貫徹人本教育理念，重視學生的主體感受

伴隨我國素質(zhì)教育的持續(xù)推進和教學內(nèi)容的不斷完善，高中的歷史課堂針對學生的感受與體會的要求不斷提升，這就意味著教學內(nèi)容要從單純的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁腆w會歷史的內(nèi)涵。所以，借助情境教學法進行教學，更關(guān)注學生情感發(fā)展的變化，強調(diào)學生的主體感受，成為歷史課程切實推進、完善的重要舉措。

（三）從歷史問題出發(fā)，強調(diào)學生自主思考

針對歷史課程的教學價值而言，所謂的歷史學習不僅僅是對歷史學科知識內(nèi)容的記憶，而是要通過模擬真實的歷史環(huán)境，幫助學生理解其背后的價值和意義，尤其需要將學生引入當時的歷史環(huán)境與觀感之內(nèi)，使學生能夠總結(jié)自己的看法與感受，思考其背后所承載的意義。所以，在教學情境法的驅(qū)動下，教師需要進一步做好對學生歷史現(xiàn)象的思考引導，力求幫助學生更好地思考歷史內(nèi)容，提升自己的學習價值。

二、高中歷史教學中情境教學的應用策略

情境教學法能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個更為豐富多彩的教學內(nèi)容，幫助學生加強對知識點的理解，降低學習的難度。換言之，使用情境教學法能夠切實將課堂建設(shè)得更為有趣、愉悅，幫助學生循序漸進地提升學習效率。

（一）利用道具創(chuàng)設(shè)實物情境

所謂的實物情境，就是要求教師使用真實的道具，對具備歷史價值與參考意義的物件內(nèi)容進行具體的教學導入與宣傳。在教學過程中，教師無須引入真實的古代器物，可為學生展示仿品。這樣既能夠讓學生直觀形象地感受到當時經(jīng)濟的繁榮程度，又能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。例如，當下漢服成為我國流行服飾的重要分支之一，許多高中學生也熱衷于這一文化潮流。教師要利用好這一現(xiàn)象，將學生的愛好與教材有機融合在一起，尤其是在“物質(zhì)生活與習俗變遷”的教學過程中，教師可以讓學生通過自習的方式了解我國不同朝代的服飾，并且與當下潮流服飾中的漢服做對比。通過這樣的方式，教師不僅能拉近和學生之間的距離，還能做到以史為鏡，將歷史知識落地運用到實踐中。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境

伴隨我國信息化建設(shè)的不斷完善與發(fā)展，多媒體成為教學的重要方法和渠道之一。通過采用圖片、電影和視頻的方式進行內(nèi)容詮釋，能夠?qū)v史事件回溯，使抽象的理論知識內(nèi)容更為具象化、落地化。具體來看，盡管高中學生有了一定的生活閱歷和知識儲備，但對政治相關(guān)內(nèi)容的了解卻明顯不足。在高中歷史的教學中有許多關(guān)于政治制度的內(nèi)容解析，學生在相關(guān)的歷史學習中仍然存在較大的困惑，如無法理解為何會發(fā)動甲午戰(zhàn)爭。此時教師即可利用多媒體的信息科技力量，將整個歷史場景以動畫、影片的方式還原，提升課程的生動性。針對課程“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學，教師要將《甲午風云》這部影片作為教學引入的信息化情境，通過觀看電影的方式，學生也能夠充分感知中華民族的鐵骨錚錚，并且通過革命先烈為國捐軀，充分理解戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過以及最終的結(jié)果。通過多媒體的方式，能夠在原有的基礎(chǔ)上進一步幫助學生了解、學習到歷史知識，形成更為深刻的記憶點，達到最佳的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了更好地激發(fā)學生的興趣以及學習動力，作為教師還需要善用問題情境的方式，來搭建情境教學法的運用場景。在具體知識點的解析以及教學之前，教師可以使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，來激發(fā)學生的關(guān)注與好奇心，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。比如在講解“夏、商、西周的政治制度”這一課時，教師可以為學生設(shè)置三個不同的問題。這三個朝代的政治制度分別是什么？采用這種政治制度能夠帶來什么結(jié)果？這種制度在當時起到了什么作用？通過這樣提問的方式，能夠激發(fā)學生的探究欲望，從而自主找尋在教材中的答案，尤其是對自己產(chǎn)生的疑惑，能夠加以記錄和分析，問題情境利于調(diào)動學生學習興趣，能夠加強學生探索能力，使學生在上歷史課的時候更有針對性地聽講，提升自己的學習效果。而作為教師，也能夠了解到學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和難點，加強教學的針對性，做到有的放矢。因此，教師要科學地進行問題情境設(shè)置，這樣才能構(gòu)建更加高效的歷史教學課堂。

總而言之，對高中歷史課程而言，情境教學法極具探索意義與價值，作為教師要充分挖掘這一教學方法的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際情況，有針對性地采用這一方法，力求幫助學生提升學習效率。希望通過以上分析，能夠進一步提高歷史教學研究水平。

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