關(guān)于高中地理提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的技巧與方法

葉江虹

【摘 ? ?要】高中地理的學(xué)習(xí)離不開對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和素養(yǎng)，雖然下了很多功夫但是不見成效。綜合學(xué)習(xí)能力既包括綜合思維能力，又包含學(xué)習(xí)工具的使用和方法的掌握。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?綜合學(xué)習(xí)能力 ?方法探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.104

隨著課程改革的深入發(fā)展，高中地理的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法和生搬硬套的做題思路完全無法適應(yīng)新的高考變革。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)綜合性很強(qiáng)，更注重考查學(xué)生拓展遷移的能力、分析問題的能力、獨(dú)立思維的能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等。因此，教師就要在日常教學(xué)中完善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)科學(xué)習(xí)思維和手段以及方法方面不斷完善創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備地理學(xué)科核心學(xué)習(xí)素質(zhì)。只有學(xué)生具備了綜合的學(xué)習(xí)能力，才能隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題。以下，筆者主要從三方面簡述提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。

首先，眾所周知，地理是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的應(yīng)用性知識(shí)[1]。還要了解不同區(qū)域環(huán)境的氣候、地貌、植被、土壤、人口、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等。由于地理學(xué)科的這種整體性，教師在教學(xué)的時(shí)候就要注意學(xué)生綜合思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。近幾年的高考也更注重考查學(xué)生思維的綜合應(yīng)用能力，經(jīng)常把多種地理關(guān)系和現(xiàn)象整合之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種高考變革呢？第一，要幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的學(xué)習(xí)思維。高中地理教材是按照一定的邏輯順序編寫的，先學(xué)習(xí)宏觀的地理環(huán)境與人類社會(huì)現(xiàn)象，之后再具體到區(qū)域地理的微觀學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于地理環(huán)境的整體性和差異性。課本上有宏觀的展示，準(zhǔn)確剖析了地理普遍性的規(guī)律;也有微觀的對(duì)比分析，明確了整體性的地理規(guī)律與特殊區(qū)域的本質(zhì)聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要在明確學(xué)生已牢固掌握單元內(nèi)模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生建立宏觀的學(xué)科思維。還要讓學(xué)生對(duì)微觀的地理現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，例如，在教學(xué)我國新疆地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)時(shí)，與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展相關(guān)的自然、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素，都要讓學(xué)生做到刨根究底，形成微觀的學(xué)科思維方式。第二，要幫助學(xué)生建立聯(lián)系的學(xué)科思維方法。地理學(xué)科中包含的諸多要素都是相互聯(lián)系的，大氣運(yùn)動(dòng)和氣候以及水文、植被和自然災(zāi)害、海洋和陸地、物產(chǎn)和氣候等都有不可分割的關(guān)系。學(xué)生建立聯(lián)系的思維方式是綜合學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。很多學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立看問題，殊不知內(nèi)在的這種聯(lián)系經(jīng)常被作為考查點(diǎn)。這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析某個(gè)地理現(xiàn)象，養(yǎng)成聯(lián)系的思維習(xí)慣，避免學(xué)生分析問題的片面化和過于僵化。例如，在教學(xué)我國長江中下游的地勢和地貌以及自然環(huán)境特征時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長江中上游的環(huán)境和社會(huì)影響，還要聯(lián)系我國南方的自然地理特征和社會(huì)環(huán)境等，從而使學(xué)生全面看待問題，以聯(lián)系的思維順利解決問題[2]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。高中地理涉及的知識(shí)面很廣，尤其是課本上每個(gè)單元都會(huì)有值得學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。很多學(xué)生都僅僅滿足于課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問以及課本之外的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的工具比較單一，局限于課本、練習(xí)冊、教師展示的課件等既得學(xué)習(xí)資料。綜合能力的提高要借助于多種學(xué)習(xí)工具，開闊視野，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)分析。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書館和當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等公共學(xué)習(xí)資源。例如，在教學(xué)水土流失現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去查閱圖書館相關(guān)地理書籍，對(duì)歷史上出現(xiàn)的典型水土流失現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)匯總，從而了解我國水土流失治理的策略以及發(fā)展態(tài)勢。這樣一來，學(xué)生不光對(duì)該模塊知識(shí)形成深刻認(rèn)知，而且還學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光來分析地理現(xiàn)象，提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究能力。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，作為新時(shí)代的學(xué)生要具有創(chuàng)新精神，利用可以使用的一切有效學(xué)習(xí)工具，關(guān)注國內(nèi)國際發(fā)展形勢，了解最新時(shí)事動(dòng)態(tài)，從而樹立綜合的學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要幫助學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的本質(zhì)，從而不斷豐富學(xué)生的見解，提高其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

最后，教師要為學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我突破。教師要想提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就要為學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，使其掌握學(xué)習(xí)的多種有效途徑，提高學(xué)科素養(yǎng)。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的問題進(jìn)行方法的改變。教師要激發(fā)學(xué)生具有客觀審視自己學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，把自己的日常學(xué)習(xí)分為多個(gè)模塊，逐一進(jìn)行排查，找出問題所在，然后思考有針對(duì)性的解決方法。例如，有的學(xué)生是課堂掌握環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生遺漏，教師就要針對(duì)提高課堂效率、集中注意力等方面改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第二，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成抽象和具體、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理學(xué)習(xí)離不開地圖的繪制，要想使學(xué)生對(duì)世界地理和區(qū)域地理掌握牢固，教師就必須要讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，把抽象的思維以具體的形式展示出來，還要在學(xué)生動(dòng)腦思考的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在畫圖的過程中，就等于在重新建構(gòu)腦海中的知識(shí)框架，加深記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。第三，學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流合作學(xué)習(xí)。任何知識(shí)的完善與生成都是一個(gè)連續(xù)的、不斷完善的過程，不會(huì)一蹴而就，教師要讓學(xué)生多和身邊的同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，從而選擇適合自己的方法，不斷掌握新的學(xué)習(xí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在日常思考問題的過程中，可以多向他人請(qǐng)教，學(xué)會(huì)與人合作。例如，教師在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的天體運(yùn)動(dòng)和地球的節(jié)氣日期變化很難聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度很大。教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)日期的計(jì)算，有的負(fù)責(zé)地球運(yùn)動(dòng)的繪制，有的負(fù)責(zé)自然節(jié)氣特征的整理等，既有條不紊，還能在合作中密切學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的技巧和方法不是單一的，而是多維的、發(fā)展的。教師要不斷豐富學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的積累，充分利用一切教學(xué)資源，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊潔美，張旭如.促進(jìn)綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學(xué)策略——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例[J].地理教學(xué)，2018（24）.

[2]王梅.基于地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].地理教學(xué)，2018（11）.