基于新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究

黃廷鵬

【摘 ? ?要】在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)整合分析課文的教學(xué)難點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺陷，針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，并合理地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。如此一來(lái)，既能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂增添趣味，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，使教學(xué)活動(dòng)能夠高效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?情境教學(xué) ?輔助情境

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.077

情境教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一種比較流行的模式。在情境教學(xué)模式中，講究因地制宜、因時(shí)制宜，即在適宜的時(shí)間內(nèi)通過(guò)創(chuàng)造適宜的情境來(lái)將學(xué)生帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生順利理解語(yǔ)文知識(shí)并掌握技能。當(dāng)然，情境教學(xué)更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，但如何將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并將教學(xué)有效性提升上來(lái)，使學(xué)生在情境中“悟”，則需要深入研究分析。

一、對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)模式是一種以體驗(yàn)為核心的教學(xué)方法，即將學(xué)生置于情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境中學(xué)與做。情境教學(xué)模式是最具有我國(guó)特色的教育思想體系，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生在情境中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)模式一出現(xiàn)便受到廣泛的關(guān)注，直到現(xiàn)在依然是教學(xué)研究當(dāng)中的一個(gè)熱門課題。這主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去研究探索，完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。若將情境比喻成湯，那么語(yǔ)文知識(shí)就是調(diào)味料，調(diào)味料直接食用肯定不行，但是將調(diào)味料融到湯汁中就可以做出佳肴，食用起來(lái)就美味了。這是生活中的常識(shí)，但用這種常識(shí)來(lái)比喻情境和知識(shí)之間的關(guān)系，更凸顯情境的價(jià)值。即將知識(shí)融入情境當(dāng)中，可以將知識(shí)的美感和活力顯示出來(lái)，從而使學(xué)生更容易理解并掌握知識(shí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.結(jié)合教材創(chuàng)造情境。為了能夠有效地應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師必須深入地了解語(yǔ)文教材，充分挖掘教材的內(nèi)容，高效利用教材中的知識(shí)，著重注意展開(kāi)教材中所涉及的情境。例如，在語(yǔ)文教材中，大多會(huì)有一些插圖，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以對(duì)插圖進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加直觀地了解插圖內(nèi)容，并加深對(duì)文章的理解，使語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

2.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境。知名教育學(xué)者曾表示，對(duì)所學(xué)材料具有高度興趣，才是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力最好的激發(fā)。因此，要想有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，需要點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之光。因此，為有效引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究意識(shí)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行喚醒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行鼓勵(lì)，以便使學(xué)生更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中。具體來(lái)說(shuō)，隨著當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)課堂中。多媒體可以更為直觀、立體地將一些抽象化的知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生充分理解、吸收課堂知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，結(jié)合圖片、文字、聲音以及影視影像等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、充滿畫面感的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

3.不斷創(chuàng)設(shè)游戲情境模式。小學(xué)生的天性是非?；顫姷?，缺乏自我控制的能力，所以在上課過(guò)程當(dāng)中往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，但是大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于游戲有著興趣，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中就可以充分利用學(xué)生對(duì)于游戲的興趣，在課堂當(dāng)中融入游戲情境模式的環(huán)節(jié)，充分地激發(fā)起學(xué)生的積極性，不斷提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)置情境，利用游戲化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而鞏固教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中感受到了語(yǔ)文課堂的有趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在課堂上就會(huì)踴躍發(fā)言，而課堂氛圍就會(huì)變得更為輕松和活躍，通過(guò)這種方式可以提升教學(xué)效果，從而可以幫助學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)很多的生字詞，而小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在多媒體設(shè)備上播放蘋果樹(shù)的畫面，學(xué)生在看播放蘋果樹(shù)的畫面時(shí)，對(duì)于那些從蘋果樹(shù)上落下來(lái)的蘋果進(jìn)行認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行認(rèn)字學(xué)習(xí)，對(duì)于那些認(rèn)出來(lái)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最后看每一個(gè)學(xué)生擁有卡片的總量，對(duì)于擁有卡片數(shù)量最多的學(xué)生再次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)在課堂上游戲化的情境設(shè)置，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣明顯增加，也累積了很多生字詞。

4.結(jié)合古詩(shī)意境，創(chuàng)設(shè)輔助情境。古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而古詩(shī)意境的感知是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)所在。出于多種因素的影響，小學(xué)生較難以閱讀、朗讀、聽(tīng)講等方式感知古詩(shī)的意境，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)圖片、音樂(lè)等輔助情境，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。

在古詩(shī)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示一張能夠體現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的圖片：詩(shī)人坐在床前遙望天空，明月當(dāng)空，地上月光蕩漾。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先看圖片，然后說(shuō)一說(shuō)自己的想法。比如，有的學(xué)生說(shuō)圖中的人睡不著，有的學(xué)生說(shuō)圖中的人在看月亮。在學(xué)生形成初步的感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，將圖文聯(lián)系在一起后，學(xué)生立刻就能夠?qū)旁?shī)意境有些許的理解，如大部分學(xué)生都認(rèn)為“作者”很可憐，一個(gè)人看月亮。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩(shī)歌編成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮各自的想象力，補(bǔ)充圖文中缺少的內(nèi)容。如，作者看月亮的時(shí)候在想自己的爸媽，可能作者的爸媽也在想著作者。通過(guò)這樣的情境輔助與引導(dǎo)，語(yǔ)文教師能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事意境的感知能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要肩負(fù)起自己身上的責(zé)任，合理安排所要教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)情境的教學(xué)模式來(lái)靈活地設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)，從而創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣泛的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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