初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與相應(yīng)解決方法

肖康彪

【摘 ? ?要】基于現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成效較低的現(xiàn)狀，本文將對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的解決方法進(jìn)行探討，以此在改進(jìn)的教學(xué)方法中循序漸進(jìn)地提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?問(wèn)題 ?解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.024

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分之一，其既能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展，又能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的增強(qiáng)。因而在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師首先需要以對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)為主，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合后，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)分析情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其次教師需要在教學(xué)輔助手段的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和自主探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。如此方能在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，加強(qiáng)其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考探究，從而實(shí)現(xiàn)其化學(xué)知識(shí)掌握能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)理解能力的提升。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)多強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，還有許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只會(huì)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，而忽略學(xué)生的實(shí)踐技能;部分教師為了滿(mǎn)足考試要求，哪怕有實(shí)驗(yàn)課程需要開(kāi)展，也只是讓學(xué)生利用死記硬背的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;還有部分教師就算對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)于片面，而只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予重視，容易忽略學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這些情況都嚴(yán)重違背了如今素質(zhì)教育的要求，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和探索精神，進(jìn)而不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力。和小學(xué)階段的教學(xué)相比，初中階段的教學(xué)任務(wù)要多很多，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占據(jù)的時(shí)間在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是最多的。多數(shù)初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常都會(huì)加快教學(xué)速度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行追趕。在這樣的情況下，學(xué)生往往無(wú)法清晰地了解實(shí)踐操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，也無(wú)法加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)技能。此外，在實(shí)驗(yàn)課堂上，有些教師往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行過(guò)早的描述，更甚者還會(huì)限制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間[2]。種種跡象都使學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的新鮮感，更會(huì)使學(xué)生無(wú)法在充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使其無(wú)法再對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成效都不高的狀況。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決方法

1.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中化學(xué)教師在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入開(kāi)展之前，首先應(yīng)該利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，并在對(duì)化學(xué)知識(shí)存在的規(guī)律進(jìn)行自主探究后，對(duì)相應(yīng)的難點(diǎn)進(jìn)行分化。其次教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶和分析等，對(duì)所要實(shí)驗(yàn)的化學(xué)知識(shí)的方程式進(jìn)行描寫(xiě)，并以知識(shí)的本質(zhì)為結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)微觀和宏觀反應(yīng)的聯(lián)系。而當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架進(jìn)行更進(jìn)一步的全面認(rèn)識(shí)之后，教師再讓學(xué)生以微觀角度展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)分析能力、系統(tǒng)探究能力的多樣發(fā)展。

比如，教師在講解“酸和堿”的知識(shí)后，首先，讓學(xué)生對(duì)酸和堿之間的反應(yīng)規(guī)律、相關(guān)化學(xué)式、物質(zhì)中存在的物理性質(zhì)等進(jìn)行自主探究。其次，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分化，讓學(xué)生以微觀粒子為角度，逐層剖析出酸和堿的內(nèi)容，以此讓學(xué)生對(duì)酸堿的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行更加深入的了解。而在溶液教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析可以導(dǎo)電的物質(zhì)溶液、在水中能夠電離出自由移動(dòng)離子的物質(zhì)等等。第三，教師需要讓學(xué)生對(duì)電離的方程式進(jìn)行自主描寫(xiě)，并以所學(xué)知識(shí)為依據(jù)對(duì)酸堿的微觀本質(zhì)進(jìn)行探究。第四，當(dāng)學(xué)生對(duì)酸堿的理論知識(shí)框架進(jìn)行系統(tǒng)了解后，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以微觀離子為角度，利用實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)酸堿之間的本質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化和層次化的分析[3]。只有這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，對(duì)酸堿之間的共性特質(zhì)進(jìn)行全方位的總結(jié)，教師才能在學(xué)生知識(shí)總體框架的構(gòu)建中、宏觀反應(yīng)和微觀本質(zhì)的聯(lián)系下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力、自主探究技能和問(wèn)題獨(dú)立解決能力的增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀念和方法之后，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行靈活多樣的積極創(chuàng)設(shè)。如教師可以利用多媒體設(shè)備，以理論知識(shí)為結(jié)點(diǎn)，整體分析出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并利用圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行形象生動(dòng)的展示。利用這樣的方式，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，又能夠?qū)ξｋU(xiǎn)系數(shù)過(guò)高的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行避免，更是能夠在多媒體生動(dòng)直觀的展示中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解和記憶的深化。從而能夠在促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的增強(qiáng)下，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提升。

還是以“酸和堿”為例。教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用多媒體對(duì)酸堿的常見(jiàn)樣品進(jìn)行展示。教師可以在多媒體的應(yīng)用中對(duì)濃硫酸油狀、黃色氯化鐵溶液等進(jìn)行展示。接著教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生在這樣的情境中對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考。如以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)某一化合物化學(xué)式的觀察，對(duì)化合物的物質(zhì)進(jìn)行直接判斷等等。如此就能在集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思考的前提下，促進(jìn)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解答能力的提升。

3.更新教學(xué)理念，靈活開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合方式的強(qiáng)調(diào)[4]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以新課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)，利用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多樣教學(xué)。首先，教師需要利用多種教學(xué)方式，如辯論賽方式、知識(shí)搶答方式和分組討論方式等，在聯(lián)系課本和實(shí)際生活后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。其次，教師需要在學(xué)生已經(jīng)理解各種知識(shí)后，充分地培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。第三，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，以此在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入研究中實(shí)現(xiàn)其知識(shí)能力的全面提升。

綜上所述，在初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題都是導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率過(guò)低的主因?；诖耍鳛槌踔谢瘜W(xué)教師，就需要在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方式的應(yīng)用，實(shí)施探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以此在學(xué)生探究意識(shí)、探究能力和探索精神的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和探索素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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