淺析高中數學探究性學習方式

霍曉輝

【摘? ? 要】數學是一門集公式、定理、概念于一體的抽象性學科，與社會生活的方方面面密切相關，影響著人類社會的發(fā)展和進步。因此，針對數學學科的教學，相關教育部門要予以重視，為學生全面學習數學提供有利的條件。隨著新課改的不斷深化，探究學習不斷成為課堂的新型上課模式，本文就探究性學習進行了全面的分析。

【關鍵詞】高中數學? 數學教學? 探究性學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.161

傳統(tǒng)的數學教學存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，學生普遍感覺到數學學習的枯燥、乏味，甚至產生厭學的現象。所以，轉變學生的數學學習方式勢在必行，這也關系到數學新課程改革的成敗。那么，就探究性學習方式的開展而言，教師要學會指導學生進行自主探索、獨立學習學科知識，能從數學學習中提高知識與技能。

教學要使學生成為學習和發(fā)展的主體，學生的主體意識、實踐能力和創(chuàng)新精神要不斷得到發(fā)展。下面我就如何對學生探究學習方式的指導進行探討，分析探究性學習方式的實施策略及其意義。

一、探究性學習

探究是一種心理傾向和行為方式，能激起學生主動去了解和掌握的欲望。探究學習作為學習方式，是指一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指引下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究學習不同于接受學習，探究要求發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與教學活動，獲取知識信息。因此，對于數學這門抽象性、邏輯性強的學科，教師可引導學生進行知識的分析、問題的探究，能自主地發(fā)現數學知識中“一次函數”“二次函數”各自的規(guī)律，以及兩者的相關性，從而更好地掌握“函數”解題和運用規(guī)律。同時，探究要以“學生為本”，不能忽視學生作為主動學習者的作用。

二、探究性學習的實際意義

探究學習是以學生自主探索為主，要求學生以創(chuàng)新學習的思維去發(fā)現問題、探索問題，能在長期的探究學習中獲取知識、提高技能，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，實施高中數學探究性的學習，能在一定程度上正面影響學生的學習和發(fā)展。

（一）能使學生養(yǎng)成主動探究、勇于實踐的興趣和態(tài)度

學生是數學學習的主體，也是數學學科知識的受益者，他們要通過數學知識提高發(fā)現和解決問題的能力。因此，探究性學習正好符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生個體全面和諧地發(fā)展。例如在學習“三角函數”時，學生能自主發(fā)現“三角函數”的規(guī)律，并運用規(guī)律進行“三角函數”題型的練習，從而學會在實際生活中運用函數知識。

（二）體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個性品質和能力素質

探究學習是圍繞學生這一中心展開的學習指導，在教學中教師作為輔導者幫助學生去發(fā)現規(guī)律，總結歸納知識和信息。所以，基于新課改提出的“以學生為主”的要求，探究性學習方式正是學生主體地位的體現，學生能通過數學定理、公式、概念的學習，提高自身的思考能力、創(chuàng)新能力和認知能力，能把舊知識與新知識融合在一起。在自主探索的過程中，學生能主動與教師交流，與同學合作探討，從而養(yǎng)成合作與共享的習慣與品性。

（三）培養(yǎng)學生實事求是的科學研究態(tài)度和科學道德

數學與語文、英語、歷史不同，它是一門科學性的知識學科，與科研活動密切相關。因此，學生學習數學知識，能正確地獲取科學知識，以科學知識作為生活、生產、科研的指導。如，以高中數學“三角函數”的知識來指導房屋建筑或利益成本的計算。同時，學生能在數學學科知識的學習中認識到定理、規(guī)律、公式等的重要性，在實事求是地進行生產活動時，能以規(guī)律為原理，自覺地遵循規(guī)律，完成相關的實踐活動。

三、探究性學習方式指導

隨著數學新課改的開展，倡導實施探究性學習成為重中之重，它關系到學生的全面和諧發(fā)展，以及社會政治、經濟、文化的協(xié)調發(fā)展。那么，根據探究性學習的要求，要如何指導學生進行探究學習，以適應教育改革發(fā)展的需要呢？我認為有以下幾點。

（一）學生樹立問題意識，教師指導學生規(guī)劃解題

問題是探究的前提和動機，學生有問題才會積極主動地參與課堂活動和知識學習。首先，學生要端正學習態(tài)度，樹立學習目標。學生要認識到學習不能僅僅依靠教師以及死記硬背概念、定理、公式等，要自己主動探索，并且主動與教師、同學交流，也就是要求學生樹立問題意識，邊學邊問，多思考課程知識的重難點。而教師要給予學生精心的輔導，耐心地解決學生提出的問題，并指導學生發(fā)現問題產生的原因和解決的方法。

（二）學生要積極參與實踐，聯系生活學習數學知識

實踐出真知，任何學科知識都與社會生活緊密相連。所以，學生不能只把書本課程作為知識的唯一來源，要學會從生活的各個方面獲取知識信息，了解更多書本以外的知識。總之，學生要積極參與社會實踐調查研究，聯系社會實際經驗分析數學知識內容，從而深入知識的本質，正確認識知識與問題之間的相關性，廣泛聯系社會生活實例學習數學知識。

（三）教師要創(chuàng)設問題情境，組織學習交流經驗

探究性學習并不意味著不需要教師的指導和幫助，只要求學生能獨立自主地完成知識學習。作為教學的輔導者，教師要幫助學生選取課程內容，關注數學知識中的重難點;其次，環(huán)境也是影響學生學習的因素之一，處于良好學習氛圍的學生往往能高效率地獲取知識。因此，教師要為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，選取學生感興趣的課題，進行課堂教學設計，引導學生全面分析課題、解決課題問題。例如，可選取學生感興趣的“德摩根定律”進行元素組合、排列等知識教案設計，讓學生主動研究“德摩根定律”知識。同時，教師要組織學生進行學習交流，根據自身的認知和發(fā)展規(guī)律，相互補充知識、鞏固知識。教師要及時評價學生的學習方法，以及對學生領悟知識的能力給予鼓勵和表揚，堅定學生學習數學知識的信心。

四、結束語

探究性學習的方式能在一定程度上適應學生認知發(fā)展的需要，學生通過自主探索、合作交流，并以發(fā)現問題、解決問題為探究學習的目的，可以在學習的過程中獲取知識信息，豐富科學知識，端正學習的態(tài)度，從而養(yǎng)成探究性學習的習慣。然而，針對學生的個體性差異，教師要給予學生指導和幫助，把學生帶動到數學學科知識的學習中，從而實現數學教學目標的最優(yōu)化。