淺談如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

韓宗燕

【摘? ? 要】從某種程度而言，創(chuàng)新思維的成功培養(yǎng)與否是衡量幼兒培養(yǎng)成功與否的重要參考?；诖耍?dāng)前幼兒園教師也開始更積極地思考“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維”的問(wèn)題，以求能夠更好地對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，為幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 創(chuàng)新思維? 科學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.127

隨著當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)范圍的不斷擴(kuò)展，幼兒園開始對(duì)教師提出了“全面推進(jìn)創(chuàng)新”的素質(zhì)教育新要求。因此，幼兒園教師要抓住、抓好、抓牢幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一素質(zhì)教育的關(guān)鍵，開始有針對(duì)性地對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更多更好的創(chuàng)造性行動(dòng)。下面就圍繞“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維”予以展開并進(jìn)行討論。

一、幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣的激發(fā)

要在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，最關(guān)鍵的是要讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，以興趣為主要推動(dòng)力幫助幼兒更好地借助各種科學(xué)活動(dòng)對(duì)世界形成足夠完善的認(rèn)知。幼兒的天性便是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇并且十分活潑好動(dòng)，對(duì)于感興趣的事物會(huì)圍著轉(zhuǎn)個(gè)不停并仔細(xì)地觀察，問(wèn)出一大串“為什么”。幼兒園教育中科學(xué)活動(dòng)的開展是為了對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，重點(diǎn)在于對(duì)幼兒的認(rèn)知興趣進(jìn)行全面激發(fā)，從深層次將幼兒的探究欲望予以喚醒。基于此，幼兒園教師在組織開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意采用多種形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)?？梢允且粋€(gè)妙趣橫生的小魔術(shù)，可以是一個(gè)趣味盎然的小實(shí)驗(yàn)，可以是一個(gè)回味無(wú)窮的謎語(yǔ)等，確保幼兒能夠輕松愉快地參與科學(xué)活動(dòng)，促使幼兒的主動(dòng)性、積極性、自主性得以充分調(diào)動(dòng)，從而幼兒便會(huì)萌生出足夠強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望，為后續(xù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的時(shí)候，就可以向幼兒表演“懸浮的小方塊”的魔術(shù)，讓幼兒看見一個(gè)小方塊在桌面懸浮，等幼兒的好奇心和求知欲被成功激發(fā)之后，教師再進(jìn)一步講解其中的具體原理。通過(guò)這樣的方式，幼兒可以清楚地了解磁鐵的基本特性，并且能夠根據(jù)從中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，開始用磁鐵區(qū)分鐵制品和非鐵制品以及發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的用途。這樣，幼兒就對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了足夠濃厚的興趣，并開始通過(guò)積極思考展開豐富聯(lián)想，在創(chuàng)新思維不斷生成的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)和快樂(lè)。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑并提出問(wèn)題

幼兒開始質(zhì)疑并提出問(wèn)題的時(shí)候，就表明他們正在探索事物的過(guò)程中進(jìn)行思考，正在試著去尋找事物之間的相互聯(lián)系，這就是幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的起始。幼兒進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)本身就是一件極富創(chuàng)新思維的事情，可以看出是其創(chuàng)新思維萌發(fā)的開始。只有勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，才能圍繞問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考以及尋求相應(yīng)的解決辦法，從而開始在質(zhì)疑中積極地去進(jìn)行思考，通過(guò)思考獲得持續(xù)不斷的提高，為日后的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師在科學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中需要注意，將主動(dòng)權(quán)盡可能地交給幼兒，讓幼兒能夠多問(wèn)出幾個(gè)“為什么”。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園教師可以在科學(xué)活動(dòng)中給予幼兒足夠自由的提問(wèn)權(quán)，讓幼兒能夠一開始就將問(wèn)題提出來(lái)。例如，教師在向幼兒講解食物的消化吸收及人體排泄的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)“食物旅行”科學(xué)活動(dòng)，幼兒便會(huì)在一開始就提出問(wèn)題：食物為什么會(huì)旅行？食物旅行經(jīng)過(guò)的地方是哪些？食物旅行過(guò)后怎么不會(huì)回來(lái)？然后教師再根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題調(diào)整科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過(guò)一系列的探索獲得問(wèn)題的答案以及獲得自己提出問(wèn)題之外的一些知識(shí)。同時(shí)，等到“食物旅行”的科學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)后的質(zhì)疑，開始提出問(wèn)題：食物離開大腸之后，還有新的旅行嗎？

三、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言可以在一定程度上對(duì)思維發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，即幼兒園教師要在科學(xué)活動(dòng)中注意對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此從側(cè)面對(duì)幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)行更好的激發(fā)。首先，教師要在科學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力，或是讓幼兒觀察一個(gè)物品的外觀來(lái)聯(lián)想到另外一個(gè)物品，或是讓幼兒觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)猜測(cè)其后續(xù)的行為，或是讓幼兒仔細(xì)了解小動(dòng)物的外形特點(diǎn)來(lái)聯(lián)想小動(dòng)物以何種方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，等等。其次，教師要在科學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒“聽”“說(shuō)”兩個(gè)方面的能力，讓幼兒能夠?qū)⒆约核^察到的現(xiàn)象盡可能完整地表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)其他幼兒仔細(xì)地聽，在聽的過(guò)程中進(jìn)行更為深入的思考，看他人的表達(dá)與自己的想法有何不同，從自己的立場(chǎng)來(lái)看還有哪些是需要進(jìn)行補(bǔ)充的，使幼兒的思維能夠得到足夠充分的調(diào)動(dòng)，開始在“聽”和“說(shuō)”的過(guò)程中更自然地去實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。最后，教師要把握好科學(xué)活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言描述所具有的表現(xiàn)張力，促使幼兒在描述進(jìn)行的過(guò)程中更好地發(fā)揮其自身想象力，充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開合理想象，使得描述的內(nèi)容更為豐富、有趣，從而讓幼兒的創(chuàng)新思維得以更好地發(fā)展。

四、幼兒動(dòng)手操作的強(qiáng)化

幼兒思維源自動(dòng)手操作過(guò)程中的思考以及動(dòng)手操作后的反思。我們可以這樣認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)新思維主要生發(fā)于指尖之上，雙手可以反映出幼兒當(dāng)前的思維狀況，手的動(dòng)作與思維有著極為密切的聯(lián)系，二者的雙向聯(lián)系是相互發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，幼兒園教師要想讓幼兒的創(chuàng)新思維得以有效激發(fā)和培養(yǎng)，就務(wù)必要對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣幼兒的思維才能在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。例如，在讓幼兒展開測(cè)量物體周長(zhǎng)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以試著讓幼兒靈活運(yùn)用身邊的工具來(lái)完成測(cè)量，既可以用直尺分別量多邊形物體的幾個(gè)邊，靠相加得出物體的周長(zhǎng);也可以讓幼兒用拼接的紙條來(lái)圍一個(gè)物體的周長(zhǎng)，然后用直尺測(cè)量拉直的紙條即可。

隨著幼兒園科學(xué)活動(dòng)的不斷開展，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒獲得足夠豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的創(chuàng)新思維得以成功激發(fā)并不斷完善。同時(shí)，當(dāng)幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展到一定程度的時(shí)候，其積極作用將會(huì)得以更為直接地體現(xiàn)出來(lái)，從而幼兒便會(huì)由“獲取知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)創(chuàng)新來(lái)獲取更多的知識(shí)”，進(jìn)而幼兒的能力與核心素養(yǎng)發(fā)展將會(huì)得到更好的促進(jìn)，最終幼兒將會(huì)成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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