高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

陳洪

【摘? ? 要】“創(chuàng)新”是新時(shí)期素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所提出的一以貫之的要求。尤其是面對(duì)新課改之后的新高考，如何做好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師工作開(kāi)展的重點(diǎn)目標(biāo)。本文中我就針對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 模式創(chuàng)新? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.080

從當(dāng)前整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革來(lái)看，雖然最開(kāi)始實(shí)施是從小學(xué)階段進(jìn)行嘗試和探索，但最終的落點(diǎn)還是高中階段，尤其是高考制度的改革。一方面，從整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和理念來(lái)看，素質(zhì)教育教學(xué)改革直接從根本上顛覆了我國(guó)實(shí)施幾十年的應(yīng)試教育教學(xué)體制，尤其是以學(xué)生為本、德智體美勞全面發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)和思想的提出，徹底否定了以往傳統(tǒng)教育以考試為核心的教學(xué)理念，這對(duì)于我國(guó)整個(gè)教育來(lái)說(shuō)是“天翻地覆”的改變，所以改革不能盲目也不能一蹴而就，需要從最基本的教學(xué)階段開(kāi)始實(shí)施，最終才能實(shí)踐到最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)——高中階段。另一方面，則是從高中階段教育的特性來(lái)看，這是學(xué)生素養(yǎng)和能力構(gòu)建的最關(guān)鍵時(shí)期，高中階段的學(xué)生都是為未來(lái)專業(yè)教育、高精尖人才的培養(yǎng)構(gòu)建的儲(chǔ)備力量，牽一發(fā)而動(dòng)全身，甚至直接影響著國(guó)家一代人才的構(gòu)建質(zhì)量。所以，直到近幾年我國(guó)的素質(zhì)教育教學(xué)改革在義務(wù)教育階段初見(jiàn)成效，且形成了較為完善的體系和較為成熟的以人為本的教學(xué)理念，才逐步推動(dòng)高考制度的改革。而新時(shí)期面對(duì)新的高考制度、新的教材、新的教學(xué)要求，作為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也就勢(shì)在必行。

當(dāng)前的高考制度施行改革之后，三大主科依舊占據(jù)著絕對(duì)的分值比重，并且在未來(lái)依舊是主考科目。而在當(dāng)前國(guó)家注重傳統(tǒng)文化建設(shè)的整體大氛圍下，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加受到重視，那么高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新也就面臨著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。另外，從高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)看，雖然涉及母語(yǔ)和傳統(tǒng)文化，但是五千年歷史與文明的積淀，使得中華文化博大精深，而高中語(yǔ)文教學(xué)尤其重視文學(xué)方面，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建。這也就導(dǎo)致學(xué)生雖然熟悉語(yǔ)文知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和感受到的學(xué)習(xí)難度反而加倍，語(yǔ)文學(xué)不好，并且學(xué)生不知道自己到底哪里不好，成為高中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要面臨的尷尬情景。因此，本文中我想站在高中語(yǔ)文教師的立場(chǎng)上，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本、因材施教的教學(xué)理念，重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)探究，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性貢獻(xiàn)一分力量。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)，塑造學(xué)生的文學(xué)思維

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的能力，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師更多的是起到“引導(dǎo)”的作用，而非“教學(xué)”的作用。那么高中語(yǔ)文課堂上教師就要充分認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的啟發(fā)理念，采取啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步塑造學(xué)生的文學(xué)思維。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要啟發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。因?yàn)閺恼麄€(gè)高中階段的教學(xué)來(lái)看，由于課業(yè)壓力，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并且在考試方面學(xué)得再差也不會(huì)像數(shù)理化等學(xué)科那樣分?jǐn)?shù)太低，所以學(xué)生本身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面就會(huì)“放松警惕”，課堂上不主動(dòng)思考。這就需要作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，例如，通過(guò)溫故知新的方式引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)逐步過(guò)渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容更容易引發(fā)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而使得思維的主動(dòng)狀態(tài)得以延續(xù)。

其次，在課堂教學(xué)中我們還要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。不可否認(rèn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，但是并非機(jī)械記憶而是理解記憶，甚至對(duì)于閱讀和寫(xiě)作兩大項(xiàng)來(lái)說(shuō)，記憶作用反而很小。因此在高中語(yǔ)文課堂上，我們更要注重對(duì)學(xué)生思維靈活度的啟發(fā)，尤其是針對(duì)課文內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，如古詩(shī)詞鑒賞，從背景、內(nèi)容、情感、作者風(fēng)格等多個(gè)角度，一步步提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入思考，思路打開(kāi)并且能夠靈活連貫和變換角度，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維上“合縱連橫”、舉一反三的能力。

二、采用群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成功率就較高，因此，在課堂教學(xué)中教師依舊可以踐行以學(xué)生為本的教學(xué)模式，通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

首先，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要本著因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)、問(wèn)題等一系列因素做好小組的劃分，保證的原則就是小組內(nèi)部成員之間的水平和能力存在一定的差異和互補(bǔ)性，小組之間則實(shí)現(xiàn)一定程度上的能力平等，在課堂群文閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員互幫互助，從而提高合作探究的效率。小組之間要存在一定的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，塑造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，提高課堂教學(xué)有效性。

其次，群文閱讀在一定程度上打破了以往課堂教學(xué)按部就班的文章學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出共性閱讀和對(duì)比閱讀兩大趨勢(shì)，并且高中語(yǔ)文課堂中的群文閱讀并不僅僅局限于閱讀，可以融合閱讀、寫(xiě)作等多方面于一體，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和探究能力。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要規(guī)劃好每節(jié)課的探究主題和探究范圍，更要從總體上把控探究的難度，結(jié)合不同小組、不同學(xué)生的特性充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。比如針對(duì)文言文閱讀，我們可以將課內(nèi)文言文和同主題的課外文言文結(jié)合，整體上從詞、句式、翻譯、理解等多個(gè)角度進(jìn)行分析，而這一過(guò)程從課前就開(kāi)始進(jìn)行，小組在合作過(guò)程中進(jìn)行分工，那么每個(gè)學(xué)生可以提前收集資料，進(jìn)行獨(dú)立探究。最終通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)起學(xué)生合作探究的能力，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總體而言，高中語(yǔ)文現(xiàn)階段的教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀，從歷年高考也能看出，高中生在語(yǔ)文成績(jī)方面的體現(xiàn)反而不如其他學(xué)科，“天賦異稟”的人才的培養(yǎng)也就相對(duì)更加艱難。因此，作為教師我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中更要秉承發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的原則開(kāi)展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和潛力，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，進(jìn)而為中華文化的傳承培養(yǎng)出更多“載體性”人才。

參考文獻(xiàn)

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