核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文分層教學(xué)芻議

劉中勇

【摘? ? 要】語文教學(xué)主要目標(biāo)之一是落實素質(zhì)教育，以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如何在教學(xué)上順應(yīng)時代的發(fā)展和新課程的改革，這就要求教師在授課的過程中采用分層教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生、不同的情況以及不同的學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，因材施教制訂不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 分層教學(xué)? 因材施教

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.064

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采取相對應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對于小學(xué)生來講，每個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，是根據(jù)我國小學(xué)生現(xiàn)在的情況提出來的合理教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，就意味著可以更好地培育學(xué)生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況開展相對應(yīng)的教學(xué)，可以提高課堂效率。下文是我針對核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行的探究。

一、核心素養(yǎng)視閾下對小學(xué)語文分層教學(xué)的認(rèn)識

1.目前小學(xué)語文授課存在的缺陷。在小學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，急于求成，過分注重學(xué)生的考試成績，沒有采用因材施教分層教學(xué)的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中長期處于被動接受知識的地位，在面對一些比較有深度的問題時，沒有采用分層教學(xué)模式，有些學(xué)生很容易理解了，而有的學(xué)生卻完全不懂，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也難以取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生之間的差距越來越大，嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的自尊心和自信心，使一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。為了這種教學(xué)缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，本文提出了分層教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)的基本內(nèi)涵。分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特征等不同情況做出相應(yīng)分類，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)上利用分層教學(xué)的授課方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自我價值肯定，建立較強的自信心，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從根本上說，這種分層教學(xué)是一種有針對性的授課模式，可以將每個學(xué)生的不同個性展現(xiàn)得淋漓盡致，然后再針對不同學(xué)生不同特色相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，最終達(dá)到教學(xué)成果的最大化。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)的意義——構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂

小學(xué)語文教師想要上好一節(jié)語文課，需要合理地進(jìn)行課前備課，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的語文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語文水平來劃分學(xué)生的層次。加強分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學(xué)得到更好的發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一位學(xué)生都可以在語文課堂中學(xué)好語文。語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入課堂之中。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師課前要準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的問題。課上提問的時候，如果問題比較難就提問語文成績相對好的同學(xué)，如果問題比較簡單，就提問語文成績水平一般的同學(xué)。讓每個學(xué)生在回答問題時，都可以得到與自己知識掌握情況相對應(yīng)的問題，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生主動地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)制訂各層次的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)前，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭輔導(dǎo)能力等進(jìn)行合理分組后，針對每組學(xué)生的具體情況制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再對照這些目標(biāo)制訂不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并在實踐中不斷調(diào)整，以實現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生認(rèn)識的漢字較多，家長平時輔導(dǎo)能力較強，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識后加強課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力;而有的學(xué)生閱讀能力并不是很突出，但對演講具有濃厚興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)演講、還有一些學(xué)生基本的課堂知識還沒能很好地掌握，應(yīng)該先要求學(xué)生著重把課堂知識掌握好。通過對照目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高中，也要不斷調(diào)整各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

2.依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理分組。在教學(xué)的過程中，語文教師要詳細(xì)、具體地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣等情況并進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知能力和情況把班級學(xué)生科學(xué)分組分層。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找出他們的共同點把他們分成若干小組因材施教。同時，分組也不是一成不變的，要根據(jù)每個學(xué)生在每組的表現(xiàn)情況適時調(diào)整，把學(xué)習(xí)能力明顯提升的學(xué)生調(diào)入上一檔小組里，把跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生往下調(diào)入下一檔小組。使全班學(xué)生能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，落后學(xué)生迎頭趕上。

3.分層提問及布置作業(yè)。在日常教學(xué)工作中，教學(xué)互動顯得尤為重要，提問就是一種常見的互動方式。提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)，還能有效防止學(xué)生做小動作，提高課堂效率。在提問的時候，需要針對不同分組設(shè)置不同難度的問題，讓每組學(xué)生都有機會回答，既能讓成績較好的學(xué)生得到鍛煉，也能讓成績普通的學(xué)生實現(xiàn)自我價值。如根據(jù)成績普通的學(xué)生的具體情況設(shè)置一些簡單問題進(jìn)行提問，使其能夠回答互動，將不斷激發(fā)成績普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，非常有利于成績普通學(xué)生的進(jìn)步。

4.做好評價方面的分層教學(xué)。在平時的語文課堂上，每位學(xué)生的情況不一樣，制訂的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，他們最后所取得的學(xué)習(xí)效果也不同，我們需要對這些學(xué)生采取不同的評價方法，不能千篇一律。對成績較好的學(xué)生，要引導(dǎo)其發(fā)揮自我優(yōu)勢，不斷提高自我競爭力;對成績中等的學(xué)生，要多激勵，不斷提高其學(xué)習(xí)熱情;對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要多表揚，發(fā)掘其潛力，鼓勵其建立自信心，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，對于基礎(chǔ)教學(xué)是一個重大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的理念，更好地融入語文分層教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受益最大。

參考文獻(xiàn)

[1]焦艷，劉秀霞.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2014（29）：147.

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