淺談高中地理教學中學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

唐書娜

【摘 ? ?要】高中地理課程內(nèi)容有著很強的區(qū)域性，這要求教師要注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。但當前，一些教師并沒有充分重視培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，或者是在培養(yǎng)的過程中，沒有采取正確的方法，因而，對培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力進行研究是必要的。本文先闡述了高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的重要性，然后分析培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的對策，以使學生的區(qū)域認知能力得以提高。

【關鍵詞】高中地理 ?教學 ?區(qū)域認知能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.015

在新課改的背景下，對高中地理教學也有了更多的要求，要求教師在教學的過程中，要尊重學生，把學生當作課堂的主體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而高中地理是一門注重研究區(qū)域和位置的學科，教師在教學的過程中，更要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，因為區(qū)域認知能力也是核心素養(yǎng)中的一部分。因此，教師在教學的過程中，要重視培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。本文提出了一些策略來提高學生的區(qū)域認知能力。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的重要性

（一）有助于學生學會知識的遷移

高中地理教師在教學中會讓學生從時空的角度去認知地理現(xiàn)象，以便讓他們更好地理解地理知識。這樣可以讓學生對地理區(qū)域進行正確的認知，并運用區(qū)域知識更好地理解地理問題，將所學的知識進行一定的遷移。

（二）有助于學生提升地理學習能力

教師培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，能夠讓他們在學習地理時，對地理中的文化和區(qū)域有更好的理解，能夠從點到面地學會地理知識，以此使學生的邏輯能力、思維能力得到一定的提升，這樣學生也能在學習的過程中形成自己的區(qū)域認知能力。

二、高中地理教學中提高學生區(qū)域認知能力的對策

（一）創(chuàng)新教學方法

高中教師在地理教學中使用的教學方法會對學生學習地理知識產(chǎn)生重要的影響。教師在提高學生區(qū)域認知能力時，需要對教學方法進行一定的改進，這樣可以讓他們有興趣學習地理知識，進而提高學生的區(qū)域認知能力。教師對教學方法進行創(chuàng)新，可以采取以下的措施：第一，采用游戲教學法。教師在教學中可以采用游戲的方式活躍課堂氣氛，這樣會使學生愿意學習地理知識并進行地理區(qū)域的認知。例如，高中地理教師在講解某一地區(qū)的地理位置時，可以讓學生進行填圖的游戲，這樣學生也能更好地認知區(qū)域。第二，運用畫圖教學法。教師在進行地理教學的過程中，要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，就要鍛煉他們的畫圖能力，因為畫圖能力對于學生認知地理區(qū)域能夠提供重要的幫助，學生要能正確地掌握地理學習中區(qū)域的位置、經(jīng)緯度等信息，這樣也有利于確定某一地區(qū)的位置。因此，高中教師在課堂教學中，可以讓學生根據(jù)區(qū)域進行畫圖，先畫出大概的輪廓，然后進行補充，最后教師進行細節(jié)的講解，這樣學生會對區(qū)域有更好的認知。第三，教師可以進行對比教學。將一個區(qū)域與另一個區(qū)域的地理特點進行比較，如將北方的地理特征與南方的地理特征進行比較，在水文、地形、氣候等方面進行對比，以此讓學生對北方地區(qū)與南方地區(qū)有更好的認知。

（二）更新教育理念

高中地理教師在教學中，想要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，應該加強學生對區(qū)域認知能力的意識，在教學中采取一些方法去培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，這樣他們也會更愿意學習高中區(qū)域地理知識。但當前，一些高中教師在教學時并沒有重視培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，針對這一點，高中地理教師在教學時應該更新對學生的教育理念，注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。在培養(yǎng)的過程中，使用科學的思想讓學生能夠?qū)^(qū)域產(chǎn)生認知能力，并運用這種能力去學習地理，以此提高地理的分析能力和學習能力。

（三）開展地理實踐活動

教師在高中地理教學中，想要培養(yǎng)學生的認知能力，不僅要從課堂入手，還要延伸到實踐中，讓學生通過自己實踐來對區(qū)域知識有更好的理解，培養(yǎng)他們在實踐中探究、觀察的能力。在實踐中學會將所學的地理知識進行一定的遷移，以便提高區(qū)域認知能力?；诖?，教師應該對高中地理教材中有實踐的內(nèi)容進行重點挖掘，并設計相應的實踐活動，讓學生積極地參與其中。除此之外，教師還可以布置“我是小老師”的實踐作業(yè)，由學生自行選擇部分重點內(nèi)容進行實踐，如此，他們對知識的把握能夠進一步加深，學習能力也能得到迅速提高。例如，一些高中地理知識是關于區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設的內(nèi)容，教師就可以引導學生結合所學知識分析“為什么停止開發(fā)北大荒”的問題，鼓勵他們積極表達自己的觀點。如此，學生便能夠在思考與回憶中加深對所學內(nèi)容的把握，發(fā)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境與人類之間的關系，以此提高自身的區(qū)域認知能力。

三、結束語

綜上所述，教師培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力是必要的，這可以讓學生學會遷移地理知識，同時還能幫助他們提高地理的核心素養(yǎng)?；诖?，高中地理教師在教學中可以通過創(chuàng)新教學方法、更新教育理念和開展地理實踐活動來進行，以此提高高中地理的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]林達欣.高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：65-66.

[2]譚凱飛.基于區(qū)域認知能力的讀圖教學策略研究[J].中國校外教育，2019（13）：55，57.

[3]雷壽平.高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].福建基礎教育研究，2017（11）：99-100，112.