淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王憲

【摘 ? ?要】隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法逐漸應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，改變了教學(xué)方法的單一情況，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法在吸引學(xué)生的好奇心、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?情境教學(xué)法 ?運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.155

情境教學(xué)法的運(yùn)用符合語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的一種新的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，隨著新課程改革的深入，一線教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：在課堂上采用情境教學(xué)法，要求教師了解學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入理解。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能有效提升課堂教學(xué)效果

影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的因素有很多，如教師是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、課堂氣氛是否活躍、學(xué)生能否在課堂上主動(dòng)思考探索等等。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)由于忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法過(guò)于單一，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂枯燥、單調(diào)，教學(xué)效果自然不盡人意。與之相比，情境教學(xué)法能夠營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生間的情感交流，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下主動(dòng)參與課堂，在合作學(xué)習(xí)中積極探索、大膽質(zhì)疑，學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中收獲成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性受到了極大的激發(fā)，這對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)造游戲情境

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識(shí)和技能。在不同類(lèi)型的游戲中，學(xué)生被要求完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如識(shí)別、分配和比較。由于游戲啟發(fā)性很強(qiáng)，參與活動(dòng)的學(xué)生能充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)機(jī)智與思維的靈活性，在團(tuán)隊(duì)溝通中鍛煉合作精神。通過(guò)游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性行為能力。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注意創(chuàng)造游戲情境，改善課堂氣氛，但不能為了游戲而忽視教學(xué)目標(biāo)，盲目進(jìn)行游戲，否則課堂將變成一個(gè)雜亂無(wú)章的“游樂(lè)場(chǎng)”。因此，教師要深入理解教材，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)興趣情境，在教學(xué)游戲中融入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。

（二）創(chuàng)造故事情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇合理的故事，靈活創(chuàng)造故事情境。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品和古詩(shī)詞時(shí)，教師可以為學(xué)生講解寫(xiě)作背景。例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師可以事先了解陸游的事跡，用第三人稱來(lái)描述寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。“南宋有一位詩(shī)人，他是杰出的文學(xué)家，他關(guān)心國(guó)家和人民，皇帝非常欣賞他，讓他當(dāng)了官。然而朝中奸詐的大臣卻視他為眼中釘，誣陷他整天無(wú)所事事?；实勐?tīng)信謠言勃然大怒，罷免了他，他只得回到紹興。一天，他去山西村里拜訪一位朋友。朋友和村民熱情地接待了他。他很感動(dòng)，于是寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的這首詩(shī)。請(qǐng)問(wèn)，他是誰(shuí)？”這個(gè)故事充滿曲折的情節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和興趣合一。

（三）創(chuàng)造生活情境

教學(xué)要從學(xué)生的生活出發(fā)，挖掘生活資源，創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在生活中進(jìn)步和學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才能真正感受到知識(shí)的存在，使學(xué)生有置身于現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，進(jìn)而豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生的生活世界非常豐富。因此，教師要善于從學(xué)生的角度思考，充分利用學(xué)生的生活資源。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的生活有深刻的了解。只有了解學(xué)生的生活，審視學(xué)生的世界，思考學(xué)生的想法，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的喜好，進(jìn)而利用學(xué)生的生活資源進(jìn)行課堂情境教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。教師可以在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的資源，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和生活中，利用自然界豐富的資源教育學(xué)生。另一方面，教師可以在情境中引入生活實(shí)例，不局限于教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，聯(lián)系學(xué)生生活，深入挖掘生活資源。把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就存在于生活之中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的教學(xué)情境中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)是情感與環(huán)境交融產(chǎn)生的一種氛圍。要營(yíng)造這樣的氛圍，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用各種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，吸引學(xué)生主動(dòng)向知識(shí)的更深處探索。

參考文獻(xiàn)

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