如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

胡瑾硯

【摘 ? ?要】初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段而言，對(duì)于學(xué)生能力要求更高，這一階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的板塊之一，學(xué)生對(duì)于詞匯的進(jìn)階學(xué)習(xí)程度將極大地影響到其英語(yǔ)閱讀的流暢性以及準(zhǔn)確性，為了讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，本文將從英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手來(lái)分析如何有效教學(xué)英語(yǔ)詞匯。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.143

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容是十分重要的，但是閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，其數(shù)量龐大，且實(shí)用性較弱，英語(yǔ)教師難以以系統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，因此，將詞匯教學(xué)附著在一種具體的形式上是十分有必要的。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)版塊，教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，但其成效往往不佳，部分教師重視對(duì)于閱讀手段的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知程度以及理解程度，對(duì)于這樣一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合來(lái)開展教學(xué)工作，以下將提出幾點(diǎn)我的看法。

一、課前布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中階段的英語(yǔ)教材中，教學(xué)內(nèi)容多以閱讀材料的形式展現(xiàn)，在不同的章節(jié)中，這些教學(xué)材料往往涉及故事、人文、歷史、地理、科技等多個(gè)方面，涵蓋面之廣導(dǎo)致了詞匯范圍的擴(kuò)大，這對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大大提升，同時(shí)，英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定也十分困難，如若是制定詳細(xì)而周密的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)擠壓到其他部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，反之又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理解不充分，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分研讀教材，把握住不同文章的特點(diǎn)，針對(duì)重要程度不同的文章在教學(xué)開始前布置好詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，先要求學(xué)生掌握基本的生難詞，對(duì)于一些考試頻率較高、使用頻率較高的詞匯還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過查閱詞典等形式提前了解其引申義，這樣對(duì)于隨后開展的閱讀教學(xué)有了很大的幫助，隨著在閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這些詞匯的實(shí)際應(yīng)用理解程度又會(huì)得到提升，形成良好的正反饋。

二、有步驟地開展詞匯教學(xué)

在正式進(jìn)入閱讀教學(xué)后，英語(yǔ)教師可以分步驟地在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)工作，通過將閱讀材料和詞匯的有機(jī)結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中的詞匯甚至其引申義、相似詞匯、同類詞匯等，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量同步提高。

（一）充分把握材料，制定詞匯教學(xué)計(jì)劃

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)前要充分把握教學(xué)材料，對(duì)于材料中的背景知識(shí)，教師要做到理解充分，結(jié)合查閱資料、生活常識(shí)等來(lái)進(jìn)行合理的補(bǔ)充，保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中盡可能地理解教學(xué)材料，融入閱讀材料，進(jìn)而詞匯教學(xué)才能夠有所成效。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到與海洋相關(guān)的材料時(shí)，這里就學(xué)到了ocean這個(gè)詞匯，對(duì)于ocean而言，很大一部分的初中學(xué)生是不理解的，因?yàn)樗麄兿热霝橹鞯卣J(rèn)為了海洋應(yīng)該是sea，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解到sea和ocean的區(qū)別，先通過定義來(lái)說明其不同之處，然后引入一些生活中熟知的例子來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，ocean通常指四大洋，大西洋：Atlantic Ocean、太平洋：Pacific Ocean、印度洋：Indian Ocean、北冰洋：Arctic Ocean，而sea則是泛指各個(gè)海域，范圍比ocean更小一些，如中國(guó)的領(lǐng)海，渤海：Bohai Sea、黃海：Yellow Sea、東海：East China Sea、南海：South China Sea，通過實(shí)例的補(bǔ)充便讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到了sea和ocean兩個(gè)詞匯的區(qū)別，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)于人文地理知識(shí)的了解。

（二）教授詞匯使用的方法

在英語(yǔ)教學(xué)的過程之中，英語(yǔ)教師要教授學(xué)生各類詞匯的使用方法，這樣不僅僅有利于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)詞匯，還有利于學(xué)生更加流暢地進(jìn)行閱讀。詞匯使用的方法通常有以下兩種：構(gòu)詞推斷法和語(yǔ)境理解法。

構(gòu)詞推斷法，即大多數(shù)單詞都會(huì)有一些獨(dú)特的詞綴，前綴例如：ir-，dis-，un-等，當(dāng)看到具有這一系列前綴的單詞時(shí)，腦海中應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)出其是表反義的，又如re-，這一前綴又代表重復(fù)，表示某個(gè)動(dòng)作的重復(fù)進(jìn)行。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)整理和歸納在閱讀教學(xué)過程中的詞匯，同時(shí)將構(gòu)詞推斷法這一方法以適當(dāng)?shù)男问絹?lái)教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)詞匯的使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。這一方法的引入能夠大大降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于詞匯教學(xué)效果的提升百利而無(wú)一害。

另一個(gè)方法則是語(yǔ)境理解法，閱讀教學(xué)離不開語(yǔ)境教學(xué)，要想真正地讀懂一篇文章就需要閱讀者融入作者所設(shè)立的閱讀語(yǔ)境中去，在語(yǔ)境之中，一些不認(rèn)識(shí)的詞匯也能夠通過上下文的推導(dǎo)來(lái)猜出大致的含義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的把握，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到該詞在句中的成分如何，結(jié)合句中其他結(jié)構(gòu)的含義以及上下文含義便能夠有效地推導(dǎo)出該詞的大致含義。詞匯的學(xué)習(xí)是無(wú)限的，但是通過語(yǔ)境理解的方法便能夠讓學(xué)生在閱讀中盡可能地接近該詞的實(shí)際含義，對(duì)于閱讀的流暢性的提高是很有必要的。同時(shí)，學(xué)生在閱讀結(jié)束后通過查閱詞典來(lái)核對(duì)該詞匯的含義后，能夠做到對(duì)該詞最大限度的認(rèn)識(shí)，并理解其在實(shí)際應(yīng)用中的使用方法，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固

在學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)后，教師要提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，除了常規(guī)的詞匯聽寫等形式外，教師還可以以句式改寫的方式來(lái)讓學(xué)生利用該詞造出與原文格式類似的句子，讓學(xué)生在實(shí)際使用中加深對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)在一段時(shí)間后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀原文，加深對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證對(duì)于詞匯的鞏固。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要充分把握教學(xué)材料，提取出教學(xué)材料中的詞匯，在課前安排學(xué)生先進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解，在教學(xué)過程中，分步驟地來(lái)開展教學(xué)工作，在教學(xué)開始前，要對(duì)于閱讀過程中需要補(bǔ)充的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，補(bǔ)充內(nèi)容要契合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠從教師的補(bǔ)充中加深對(duì)于詞匯及其補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，利用構(gòu)詞推斷法和語(yǔ)境理解法的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠利用兩種方法來(lái)解決一部分詞匯的認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)陂喿x過程中快速地判定、歸類詞匯，通過上下文、句式構(gòu)造等聯(lián)系來(lái)初步釋義，為閱讀完成后的詞匯復(fù)盤奠定基礎(chǔ)，加深印象。最后教師還需制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃，幫助學(xué)生溫故而知新，將學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)化于心，運(yùn)用自如。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春念.試析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].讀天下（綜合），2020，000（007）：1.

[2]姜海紅.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯探究[J].新課程（中），2018，000（012）：197.