高中物理的分層教學(xué)探討

陳小偉

【摘 ? ?要】高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力發(fā)展提出了較高的要求，由于物理知識比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低下、上課容易犯困，成績明顯下滑，更無法讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，對學(xué)生采取分層教學(xué)法可以明顯解決以上問題，并促進(jìn)學(xué)生個體和整體的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?教學(xué)目標(biāo) ?實(shí)驗(yàn) ?評價(jià)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.097

從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，分層教學(xué)是一個比較新穎的教學(xué)模塊，既面向全體學(xué)生，又照顧個體學(xué)生，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，很多教師在實(shí)際開展分層教學(xué)的過程中卻有些力不從心。一方面是因?yàn)椴糠纸處熥陨砝碚撍仞B(yǎng)缺乏，對分層教學(xué)的內(nèi)涵沒有深入理解，對其的認(rèn)知只是停留在表面。比如有的教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候?qū)⒆鳂I(yè)進(jìn)行分類，按照等級給學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師為自己定位后就會不自覺對自己的能力進(jìn)行定位，被分配難度較低的作業(yè)的學(xué)生會覺得自己的物理學(xué)習(xí)不如別人，就此放棄學(xué)習(xí)，喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要深入了解分層教學(xué)的內(nèi)容和特征以及開展的方式方法，尋求專家的指導(dǎo)或者教師之間互相交流學(xué)習(xí)，觀看課堂實(shí)踐，在探索中完善分層教學(xué)。另一方面由于部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，課時少而任務(wù)多以及受應(yīng)試教育的影響等，沒有太多的時間和精力開展分層教學(xué)，這就需要教師不斷提高自己的工作效率以及擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注學(xué)生個體能力的發(fā)展。那么如何切實(shí)進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行分層設(shè)置。高中階段學(xué)生人數(shù)較多，差異性較大。不同的家庭背景、成長環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生的性格、情緒、情感、意志、學(xué)習(xí)能力等有所差異。這時教師就要綜合每個學(xué)生的情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能使每位學(xué)生掌握最基本的物理概念和原理。有的學(xué)?？紤]到學(xué)生的差異性，采用重點(diǎn)班和普通班分班教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分歸類，這實(shí)際上并不能消除學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在很多方面，當(dāng)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)，即使在重點(diǎn)班也會存在學(xué)不飽和學(xué)不會的兩極差異，因此，分層教學(xué)是最科學(xué)也是最可行的教學(xué)方法之一。

例如，在學(xué)習(xí)“力的作用”這一內(nèi)容時，教師可以將知識結(jié)構(gòu)分成多個層次，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又能照顧到各個層次學(xué)生的狀況?？梢韵仍O(shè)置力的概念和分類，之后進(jìn)行簡單受力分析，再逐步上升到復(fù)雜的受力分析。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己爬坡時候的感受，猜想自己都受到哪些力的作用。也就是教師在設(shè)置問題的情境中，要幫助理解能力較弱的學(xué)生跟上教學(xué)思路。目標(biāo)盡量設(shè)定為每個學(xué)生都能夠完成教學(xué)難點(diǎn)，但也要考慮到特殊情況。

其次，就是在教學(xué)的過程中教師要進(jìn)行分層教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師雖然了解學(xué)生之間存在的差異，但是沒有采用分層教學(xué)的意識，而是以中間層次的學(xué)生為主，進(jìn)行中間化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、探知欲望較大的學(xué)生總是學(xué)不會和學(xué)不夠，覺得物理學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，從而逐漸喪失興趣;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則總是跟不上教師的步伐，某一個教學(xué)環(huán)節(jié)缺失就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思路中斷，最終學(xué)習(xí)欲望遭到扼殺。因此，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和潛力發(fā)展，緊跟其最近發(fā)展區(qū)，幫助每個學(xué)生在目前的基礎(chǔ)上更上一層樓。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，學(xué)生對簡單的電路圖都能夠理解，但是對于中等難度和稍微復(fù)雜的電路分析原理就會感覺到困惑。

教師要綜合學(xué)生的情緒狀況和智力發(fā)展水平，對教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整，對不同學(xué)生有不同層次的要求，但是不能過于明顯。如果有個別學(xué)生進(jìn)步明顯，教師就要對個體及時采取教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。教學(xué)過程應(yīng)該是動態(tài)的，而不是設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)就一直按照目標(biāo)一成不變地進(jìn)行教學(xué)。

物理實(shí)驗(yàn)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識轉(zhuǎn)化能力都有較高的要求。鑒于有的學(xué)生比較擅長實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生動手能力稍弱，因此在實(shí)驗(yàn)課上，教師要對學(xué)生重新定位，而不是照搬課堂教學(xué)的分層方法進(jìn)行教學(xué)。

一是教師要在實(shí)際的活動中了解學(xué)生的物理技能和水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。

二是在實(shí)驗(yàn)的過程中教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組，不要簡單地按照座位排序，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分組，實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)。

比如有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)非常好，但是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)總出現(xiàn)問題，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰軓?qiáng)但是理論貯備不足，教師就可以把他們分在一組，互相學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)彼此知識與技能的增進(jìn)。有的學(xué)生性格大大咧咧比較粗心，有的學(xué)生則比較細(xì)心，在一組就可以互相糾正，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

三是有的學(xué)生理論和實(shí)踐能力都比較突出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)，先為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，選取其中比較可行的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生基本物理知識熟練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究意識。同一個小組內(nèi)學(xué)生之間的差異也需要教師充分關(guān)注，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力范圍進(jìn)行正確高效的分工，爭取以最短的時間完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在小組內(nèi)的重要性，建立自我認(rèn)同感。

最后，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，看到每個學(xué)生的努力，對其進(jìn)行正確客觀的評價(jià)。盡量做到以下幾點(diǎn)。

一是采取多鼓勵少責(zé)備的原則。因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科本身就比較困難，如果教師一味責(zé)備會使學(xué)生喪失信心，失去興趣，不利于學(xué)生主動性的開發(fā)。

二是教師不要把目光總是放在成績突出的學(xué)生身上，而忽視成績一般但是學(xué)習(xí)興趣和積極性都比較高的學(xué)生。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師都要及時給出肯定，或者上課學(xué)生回答問題后給予一個眼神的認(rèn)可，或者課下交流中的言語關(guān)懷，等等。

三是教師對待學(xué)生不能出現(xiàn)個人的偏見。存在個人偏見只能說明教師個人素養(yǎng)差，不能客觀公正地對學(xué)生做出評價(jià)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。高中階段學(xué)生的感情很敏感，情緒容易出現(xiàn)較大幅度的變化，因此教師要在課下多和學(xué)生進(jìn)行溝通，消除誤會或者矛盾，關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心變化，并且及時給出有建設(shè)性的意見，如此學(xué)生就會覺得自己受到老師的關(guān)注而對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極認(rèn)真。

四是引導(dǎo)學(xué)生以主人公的姿態(tài)和眼光審視教師的分層教學(xué)，對不滿意的地方做出及時反饋，幫助教師豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過以上分析可以看出分層教學(xué)是一個多維的過程，需要教師綜合學(xué)生多方面的特質(zhì)對其進(jìn)行層次劃分，爭取使教學(xué)過程能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，不斷挖掘其潛力，開發(fā)其智力、情感、能力等。