基于故事情景開展小學英語詞匯教學

姚琦

【摘 ? ?要】小學英語詞匯的課堂教學過程是非常枯燥乏味的，學生對英語詞匯的學習缺少積極性和興趣，導(dǎo)致英語詞匯成為小學生學習英語的最大阻礙，同時影響小學英語教學效果的實現(xiàn)。為改變傳統(tǒng)小學英語詞匯教學中存在的弊端，本文結(jié)合當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，對于如何開展英語詞匯故事情景教學進行了探討。

【關(guān)鍵詞】故事情景教學法 ?小學英語 ?詞匯

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.043

小學階段是學生學習習慣以及興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其中英語是小學主要課程之一。英語詞匯是學習好英語的基礎(chǔ)，也是小學英語教學的重難點。因此，將運用故事情景的教學方式應(yīng)用到小學英語詞匯教學課堂中是尤為重要的。故事情景教學即創(chuàng)設(shè)故事情景，利用故事的生動趣味激發(fā)學生的學習積極性，從而實現(xiàn)小學英語詞匯的高效課堂。

一、故事情境教學的含義與意義

故事情景下的英語詞匯教學是指教師創(chuàng)設(shè)學生能夠理解的并且符合正確價值觀的故事情景，并將所要學習的單詞融入故事情節(jié)里。在教學過程中，向?qū)W生展示完整的故事，吸引學生的注意力，并且讓學生在輕松有趣的環(huán)境下接受知識，有助于提高學生的學習效率以及保持學習的積極性。并且小學生的理解力以及注意力還在發(fā)展階段，所以小學生具備愛動、注意力不能長時間集中等特點。故事情景教學剛好符合小學生的心理和學習特點，所以對于小學生英語詞匯的學習有著很大的作用[1]。

二、當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

在目前的小學英語詞匯教學中，存在著一定的問題，嚴重影響學生的英語成績，導(dǎo)致課堂教學效率低下。

首先，學生沒有正確的學習方法。教師在進行詞匯教學過程中，課堂內(nèi)容乏味枯燥，學生積極性不高，課后的學習方法也只是單純死記硬背。這種學習方法只適合短時間的瞬時記憶，學生很容易遺忘識記內(nèi)容，導(dǎo)致達不到預(yù)期的教學效果。在小學英語學習過程中，詞匯量的掌握會影響學生做題時的閱讀理解能力以及日常表達能力，直接關(guān)系著英語成績的高低還有接下來學生對語法內(nèi)容的接受程度。

其次，教師定位不準確。在現(xiàn)在的英語詞匯教學過程中，教師仍然處于課堂的主體地位，決定著課堂的教學進度，并沒有將學生作為學習的主體。在這種狀態(tài)下，學生學習的積極性以及興趣很容易受到打擊，一直處于被動學習，從而導(dǎo)致學習質(zhì)量低下。

第三，教學方法得不到創(chuàng)新。在詞匯教學過程中，部分教師采用領(lǐng)讀的方式讓學生明白詞匯如何發(fā)音后就結(jié)束這部分教學，沒有帶領(lǐng)學生對發(fā)音進行復(fù)習和鞏固，很多學生只聽一遍根本記不住，但在課后仍要死記硬背單詞來應(yīng)對教師隔天的抽查。這種方法對于學生的記憶以及其他學習能力沒有任何幫助，反而阻礙了學生學習進步[2]。

三、如何在小學英語詞匯教學中運用故事情景教學

（一）選擇適當難度的問題創(chuàng)設(shè)情景

在創(chuàng)設(shè)情景時，教師要根據(jù)小學生的接受程度來設(shè)計問題，問題的難度直接關(guān)系著教學效果。對于學生而言，問題太難將會導(dǎo)致學生的學習興趣以及積極性大大降低。因此，教師在根據(jù)問題情景進行英語詞匯教學活動時要注意以下兩點：第一，教師可以依據(jù)教材進行問題的設(shè)計，教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過層層篩選，符合學生生理和心理發(fā)展的特點，因而，教師可以以教材為范本進行問題的改編設(shè)計;第二，問題的設(shè)置要有差異性，教師要深刻了解每一個學生的學習情況，結(jié)合適合學生的發(fā)展程度，設(shè)置不同難度的問題，對于學習能力不強的學生，可以設(shè)計一些簡單的問題，促進這類學生的學習積極性，產(chǎn)生學習英語的興趣，循序漸進地引導(dǎo)學生進步。對于學習能力強的學生，就可以布置一些難度較高的問題，激發(fā)學生的勝負欲，發(fā)展學生的思考能力。例如，在學習人教PEP版三年級上冊英語Unit4中We love animals這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生扮演不同的小動物，對于學習能力一般的學生，教師可以讓學生說出同桌所扮演的動物是哪個？但針對學習能力較強的學生，可以增加難度，不僅要說出所扮演的小動物還要回答出相對應(yīng)的特點，如It’s a cat，it is fat.等。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化問題情景

在小學英語詞匯教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，增加教學過程中的趣味性，激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，讓學生主動學習?？梢詫⒂⒄Z詞匯學習與游戲相結(jié)合，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。例如，學習人教PEP版四年級上冊英語Unit1中My classroom這部分內(nèi)容時，其中的詞匯包括window窗戶、blackboard黑板、door門、light燈等，教師可以形容這些事物的特征，然后讓學生們在教室中找出相對應(yīng)的事物，學生回答時要用英語。以猜謎的形式讓學生學習英語詞匯，有利于加深學生對知識的深刻影響。

（三）重視問題情境反饋信息的分析

反饋是有效學習的關(guān)鍵。教師根據(jù)反饋了解自己在教學上存在的不足并且加以改正以及了解學生在學習上的不足之處，學生可以知道自己身上存在的問題，根據(jù)反饋的內(nèi)容進行分析，可以提高小學英語詞匯的教學質(zhì)量。對問題情境的反饋信息進行分析，可以大致分為兩步來開展：首先，整合反饋信息，了解問題情境中存在的問題，并對此提出相應(yīng)的解決辦法，為接下來的課程打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師與學生要重視反饋的結(jié)果，不要將這個過程作為一個形式，要真正落到實處，在反饋的過程中使學生全方面發(fā)展，為學生今后的學習創(chuàng)造有利條件[3]。

四、結(jié)束語

在小學英語詞匯課堂教學過程中采用故事情境教學法，使學生在輕松愉快的情景下進行教學活動，對于解決小學英語課堂中現(xiàn)存的問題以及提高小學英語的教學質(zhì)量、提高學生的英語成績等方面都存在相當大的積極作用。

參考文獻

[1]田增琳.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].延邊大學，2019.

[2]范頻頻.基于話題的小學英語詞匯教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[3]吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學，2016.