高中化學(xué)重點知識掌握策略

余江艷

【摘 ? ?要】課堂的重點知識是教材的濃縮和精華，是眾多知識點的核心。學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握了重點知識就掌握了教材的關(guān)鍵部分，就能夠帶動全面知識的理解，使其他問題迎刃而解;學(xué)生明確了重點，就把握了課堂的精髓，就能由此及彼，達(dá)到觸類旁通的境界。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?掌握 ?重點知識

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.157

“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)到多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力”。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話。這位偉大的教育家一語道出了教育和學(xué)習(xí)的真諦，即讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。特別是教會學(xué)生掌握重點知識的方法。一位優(yōu)秀的教師，并不是強迫學(xué)生死記硬背一堂課的重點知識，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己掌握課堂知識的重點部分。但通常情況下，高中化學(xué)教師都喜歡把課堂重點知識總結(jié)后再一個一個地教給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動接受的地位。既然這樣，教師何不轉(zhuǎn)化一下方法，讓學(xué)生自己尋找教材知識的重點，并通過自己的總結(jié)來將它們完全吸收呢？

一、讓學(xué)生通過閱讀課本找出重點

讓學(xué)生通過對課本的閱讀找出教材的重點，是學(xué)生通過自己努力探尋教材重點的第一個環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀教材一共包括兩個部分，一個是課前閱讀，一個是課后閱讀。這兩個部分相輔相成，相互促進(jìn)，不可偏廢其一。課前閱讀教材是預(yù)習(xí)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生主要是通過自己對教材知識的理解，找出自己不懂的知識，這些不懂的知識是學(xué)生聽課的重點，通常情況下，也是教材的重點、難點。課后閱讀教材是一個復(fù)習(xí)和加強的過程。學(xué)生課后對課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣既能復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，又能在閱讀中有新的感悟，總結(jié)出新的知識，加深對重點難點知識的理解。在高中化學(xué)的課前、課后讓學(xué)生在閱讀過程中對課本知識進(jìn)行分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)重點，并勤于動手把重點、新概念和自己不懂的地方（即“難點”）標(biāo)注出來，以便聽課的時候集中精力搞懂這些知識點。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主動手發(fā)現(xiàn)教材重點、難點的首要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會自己動手操作，才能讓學(xué)生對重點難點更加明確。

二、讓學(xué)生在課后復(fù)述

在高中化學(xué)課堂上，一節(jié)課完畢之后，教師通常會把自己總結(jié)的本堂課的重點、難點知識復(fù)述一遍，讓學(xué)生做做筆記，把這些重點、難點知識記下來，這節(jié)課就結(jié)束了。在這樣的情況下，教師有沒有思考過這樣一些問題：學(xué)生把重點知識記錄下來就一定掌握了嗎？學(xué)生在理解重點知識的時候會遇到哪些問題？學(xué)生又能不能通過自己的努力解決？等等。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生對重難點知識的掌握極為不利，如果只是單純地讓學(xué)生把重點知識記錄下來，而不檢驗一下學(xué)生對這個知識點的理解是否到位，或者不了解一下學(xué)生有哪些不同于教師的理解，那么，就算學(xué)生記再多的筆記效果也不理想。其實，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試著在課后讓學(xué)生把本節(jié)課的重點知識復(fù)述一遍。因為學(xué)生復(fù)述知識的過程，也是一個學(xué)生總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，有利于其對課堂所學(xué)知識的鞏固。而且，學(xué)生通過自己的復(fù)述，可以發(fā)現(xiàn)自己對本節(jié)課內(nèi)容印象中最深刻的幾個知識點，而這幾個知識點往往正是教師講課的重點所在。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生明確課堂重點的目的。如果學(xué)生在復(fù)述時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時予以糾正，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正。同時，由于學(xué)生層次不同，理解問題、解決問題的能力也存在較大的差異。因此，在學(xué)生復(fù)述的過程中，可能發(fā)現(xiàn)許多不同層面上的新問題，提出各種不同的思考和質(zhì)疑。這樣可以使教師更加全面地了解各個層面的學(xué)生所存在的問題，并具體問題具體分析，實事求是地解決學(xué)生存在的問題。

三、課后練習(xí)，及時鞏固

俗話說：“三天不說口生，三天不練手生”“光說不練假把式”。要讓學(xué)生掌握課本重點知識，適量的、相關(guān)的練習(xí)是十分必要的。讓學(xué)生課前、課后閱讀教材，課后復(fù)述重點知識，僅僅是讓學(xué)生記住了這個知識點，還沒有讓學(xué)生達(dá)到完全理解、掌握知識的程度。課本知識只講不練，學(xué)生對課本知識的印象往往就只停留在一個淺層次上。因此，在每節(jié)課課后，教師可以通過精心布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在動手的過程中強化課堂知識，并琢磨出這堂課的重點所在。教師在布置相應(yīng)的練習(xí)時需注意以下幾點：其一，練習(xí)題一定要和教材重點知識緊密聯(lián)系。其二，練習(xí)題一定要適量，過多的練習(xí)題達(dá)不到熟練掌握、運用的目的。其三，教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述知識時的不同層次、不同理解能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都有所收獲。其四，布置作業(yè)后，要求學(xué)生獨立完成解題過程，以便讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識上的缺陷。相信通過一定的練習(xí)，學(xué)生對教材重點知識也就掌握得差不多了。

四、讓學(xué)生自己動手，加深印象

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話是對學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過自身努力掌握重點知識的最佳概括。學(xué)生通過做適量相關(guān)的練習(xí)題，也許就達(dá)到了對教材重點知識的掌握，但怎樣把學(xué)到的知識運用于實際，接受實際的檢驗，這還需要學(xué)生自己動手來實踐。譬如，學(xué)生可以把高中化學(xué)中的重點知識通過化學(xué)實驗加以驗證一遍，這樣則更容易加深自己對知識的印象。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是不可忽視的一部分。但是現(xiàn)實卻恰恰相反，很多教師為了節(jié)約教學(xué)時間，把許多實驗課都變成了教材授課。其實，教師不妨試一試，讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或許效果會更好。實驗中的重點注意事項也許就是與這個實驗相關(guān)的教材重點知識。有時教師對某一知識點不停地進(jìn)行強調(diào)，可學(xué)生依然無法記住。其實，只有學(xué)生通過自己實實在在地動手之后，才能真正理解、記住知識。此外，許多重要的理論，學(xué)生總是無法理解，無法理解，也就無法掌握。因此，學(xué)生有必要自己動手做實驗，如此一來，既可以實實在在地驗證這些理論的準(zhǔn)確性，又能夠?qū)@些理論獲得直接認(rèn)識，這就比在課堂上獲取的間接認(rèn)識印象更深刻、理解更透徹。但是，很多化學(xué)實驗都存在一定的風(fēng)險，學(xué)生做實驗時，教師一定要在一旁監(jiān)督，避免危險事故發(fā)生。

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于教師總結(jié)教材重點知識，然后自己通過教師的總結(jié)做筆記，從而間接性地掌握重點知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生對重點、難點知識的總結(jié)能力和概括能力。因此，教師需要努力改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生自主探尋教材中的重點知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對高中化學(xué)中的重點、難點知識的理解更容易、更深刻些。