高中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探究

葉文軍

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其題目大多較為抽象，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是遇到一系列的問(wèn)題。合作探究學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生有效地解決這個(gè)問(wèn)題，本文分析了合作探究學(xué)習(xí)的主要步驟及意義，并提出了一些注意事項(xiàng)，希望可以為教學(xué)工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 合作探究學(xué)習(xí)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.095

由于應(yīng)試教育的影響，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為教學(xué)的主要目的，教師采用“一言堂”的教學(xué)方式，強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分類，讓學(xué)生按照固定做法進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方法雖然可以在短期內(nèi)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是非常不利的。合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)得出問(wèn)題的答案，這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合作探究學(xué)習(xí)的意義

合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以起到很好的教學(xué)效果。首先，可以為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的，合作探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，充分尊重了學(xué)生的主體地位。其次，可以使不同水平的學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)任務(wù)的影響，教師采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分水平較差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，自信心逐漸下降，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消失，部分成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較快，而教師教學(xué)速度較慢，浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間。要想防止這種狀況的發(fā)生，可以通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以優(yōu)帶差，在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫助，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。第三，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。高中生已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的思維，面對(duì)問(wèn)題有自己的看法，如果數(shù)學(xué)課只是教師單一講授，則不能使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分表達(dá)自己對(duì)于題目的想法，并通過(guò)小組成員共同的智慧，解決較為困難的數(shù)學(xué)題目，這使得學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

1.要科學(xué)合理地分組。分組對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效率有著至關(guān)重要的影響。部分教師為了方便，通常會(huì)根據(jù)座位或者學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種分組方式并沒有充分考慮到學(xué)生之間性格特點(diǎn)的差異，會(huì)導(dǎo)致部分內(nèi)向的同學(xué)被分到一組，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，部分外向的同學(xué)被分到一組，把合作交流的時(shí)間變?yōu)橥嫠ｉe聊的時(shí)間。這樣，合作探究學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮其作用，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要做到科學(xué)分組，充分地考慮到學(xué)生各方面的差異，保證每個(gè)小組既有成績(jī)較好的，又有成績(jī)較差的，從而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差;既有較為內(nèi)向的，又有較為外向的，保證合作狀態(tài)的適中。在分好小組后，教師還要從每個(gè)小組中挑選領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，保證小組各項(xiàng)事務(wù)的正常進(jìn)行。在合作的過(guò)程中可能會(huì)有部分小組產(chǎn)生矛盾，教師要及時(shí)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)，在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)動(dòng)。

2.合作探究需要教師的引導(dǎo)。盡管高中生的思維能力已經(jīng)得到了較為完善的發(fā)展，但還存在部分抽象思維能力較弱的學(xué)生。如果只是靠合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)于部分題目還是達(dá)不到理解的狀態(tài)，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以借助多媒體將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，教師在講解幾何體時(shí)，可以先借助多媒體為學(xué)生展示圖形的立體結(jié)構(gòu)，并通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，就可以起到很好的學(xué)習(xí)效果。

3.深入小組學(xué)習(xí)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生合作探究的過(guò)程并不是教師放松的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入了解每個(gè)小組的情況，在學(xué)生合作遇到困難時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)靥崾净蛞龑?dǎo)，在學(xué)生合作走神時(shí)，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證合作探究的持續(xù)進(jìn)行。這既保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，又有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。在每次合作探究完成后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，要兼具分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生在提高自信心的同時(shí)明白自己努力的方向，從而更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式的主要步驟

1.設(shè)置問(wèn)題。合作探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程，因此，問(wèn)題的設(shè)置是合作探究學(xué)習(xí)的第一步。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的題目，并設(shè)置情景將學(xué)生帶入合作中，保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組劃分任務(wù)，使學(xué)生明確自己的責(zé)任，充分利用合作探究的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。

2.搜集資料。在確定合作探究的主題后，學(xué)生便可以自主收集材料了。小組長(zhǎng)要將教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，把任務(wù)分配給每個(gè)小組成員，每個(gè)成員自主收集材料，并對(duì)自己收集到的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c檢查。

3.交流討論。在課堂上，小組成員將收集到的材料進(jìn)行總結(jié)，形成問(wèn)題的答案，再對(duì)整體進(jìn)行分析與探討，彌補(bǔ)不足之處，形成一份完整的答案。之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，對(duì)表現(xiàn)較好的小組與學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在整個(gè)過(guò)程中，所有成員都在共同努力，不斷地完善問(wèn)題的答案，會(huì)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)踐驗(yàn)證。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的，合作探究學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在合探究學(xué)習(xí)完成后，教師要為學(xué)生提供類似的題目，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，不斷地完善知識(shí)體系，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。教師要做到科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生的合作節(jié)奏，并對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊建德.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（6）：30.