小學(xué)英語教學(xué)模式多樣化探究

董燕

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生英語的啟蒙時期，在這個階段，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點。小學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮事物，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過多樣化的教學(xué)模式來實現(xiàn)。本文對小學(xué)英語教學(xué)模式的多樣化進行了探討，希望可以為教育工作者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 教學(xué)模式? 多樣化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.094

小學(xué)生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇心，他們難以長時間地將自己的注意力集中在統(tǒng)一事物上，如果教師在課堂上只是單一講解，并強制性地向?qū)W生灌輸知識，則不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生英語的啟蒙時期，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響，小學(xué)英語教學(xué)方式對于教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，教師要根據(jù)時代要求改革教學(xué)方法，在課堂引入多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語方面獲得成長。

一、小學(xué)英語教學(xué)模式多樣化的必要性

為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教學(xué)模式的改進勢在必行，只有教學(xué)模式多樣化，才能應(yīng)對新時代下對人才提出的新要求，實現(xiàn)學(xué)生長久發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)英語對不少學(xué)生而言是一塊“難啃的骨頭”，如果沿襲傳統(tǒng)方式教學(xué)，勢必會加深這種情況，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就要在課堂教學(xué)中多想辦法，以不影響課堂內(nèi)容教授為前提，以全面參與、分層遞進、個性化定制為原則設(shè)計教學(xué)方案，目的在于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達到高效課堂?，F(xiàn)在有很多課堂模式被研發(fā)應(yīng)用，下文將選取一些教學(xué)模式進行詳述。

二、小學(xué)英語教學(xué)模式多樣化探究

1.多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體是新時代的產(chǎn)物，對教師而言，操作簡單方便;對學(xué)生而言，神秘有趣、有吸引力。如果教學(xué)中能引入多媒體，對抓住學(xué)生的眼球、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將有很大幫助，也容易實現(xiàn)高效課堂。

多媒體的應(yīng)用可以有多種方式，課前，教師可以播放一些英文歌曲，音樂不是單純的文字和音頻，具有一定的趣味性，能讓人產(chǎn)生豐富的感受，以此作為導(dǎo)入，學(xué)生在進入課堂時會減輕抗拒心理，對提升課堂效率有利。另外，課本中每單元會有一些歌曲，教師可以選擇這些歌曲作為播放內(nèi)容，讓學(xué)生先耳熟，等到學(xué)習(xí)的時候根據(jù)這種感覺學(xué)習(xí)就會變得容易很多。上課時教師可以用播放PPT、視頻等方式教學(xué)，比如課本中有一些雙人對話，以往教師只能采用錄音機播放、學(xué)生跟讀的方式授課，但是利用多媒體，教師可以制作兩個人物對話的動畫，設(shè)計成點擊播放的狀態(tài)教學(xué)，對于小學(xué)生而言，“會動的人物”比枯燥的課本更有意思，能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;課后，要想學(xué)習(xí)好，復(fù)習(xí)要抓好，課堂學(xué)習(xí)是傳授新知的過程，學(xué)生以汲取新知識為主要目的，并不能完全記憶背誦，只有在反復(fù)回顧中才能實現(xiàn)對知識的熟練掌握，通過多媒體，學(xué)生在課后可以自主查閱，能有針對性地對課堂知識進行補充學(xué)習(xí)，無形之中實現(xiàn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2.分組合作練習(xí)。英語學(xué)不好，最大的原因是沒有一個好的語言環(huán)境，英語不是學(xué)生的母語，課堂之外能使用的機會非常少，學(xué)生之間也不會主動用英語對話，這是導(dǎo)致“啞巴式英語”形成的主要原因。面對這種狀況，教師可以采用分組合作模式，分組可以幫助學(xué)生結(jié)對，讓學(xué)生“不得不”采用英文對話，無形之中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語語言環(huán)境，給了學(xué)生一個說的平臺。內(nèi)容可以選擇課本中的情境對話，讓學(xué)生分別扮演角色進行對話，這樣既學(xué)習(xí)了課堂知識，又鍛煉了學(xué)生口語能力;或者是由教師指定主題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)思考應(yīng)該怎么提問與回答，在這個過程中，學(xué)生對知識的運用能力會得到有效提升。另外，分組合作還有別的優(yōu)勢，教師面對一個班集體容易力不從心，精力不足以切實關(guān)注到每位學(xué)生，而分組合作可以幫助教師解決這一困境。教師在分組中要注意學(xué)生優(yōu)差、性格、能力的有機結(jié)合，讓優(yōu)等生帶動后進生學(xué)習(xí)，讓好動學(xué)生活躍內(nèi)向?qū)W生，讓單項能力不足的學(xué)生之間形成互補關(guān)系，這樣既幫教師減輕了負擔(dān)，又讓學(xué)生能力得到了提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。對于小學(xué)生而言，情境教學(xué)最符合他們活潑好動的天性。拋開學(xué)生坐在座位上接受知識的舊教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上動起來，也是一種提升教學(xué)效率的有效方式。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種蔬菜的英文單詞時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個菜店場景，讓學(xué)生分別扮演菜店店主和顧客，通過在卡片上繪制圖畫來充當(dāng)菜品，讓學(xué)生之間以購買為目標(biāo)進行對話。這樣的場景足夠真實、足夠生活化，把課堂內(nèi)容更直觀生動地展現(xiàn)出來，學(xué)生在這樣的場景中能切身體會到語言的作用，而這樣的形式又足夠有趣，能吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

應(yīng)用這種課堂教學(xué)模式，在情境內(nèi)容的選取上要盡量將過往知識與新知識融合，方便學(xué)生對知識進行回顧，也能減輕學(xué)生面對新知識時的陌生感。在上課時，教師要充分照顧到每位學(xué)生，讓學(xué)生全面參與課堂活動，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，而教師要做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生不會的單詞要及時進行提點，用錯的語法結(jié)構(gòu)要及時糾正，并將這些容易犯錯的地方匯總整理，在以后的教學(xué)中作為重點講解。

4.轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生角色。教學(xué)中有一種方式，將教師與學(xué)生進行對調(diào)，讓學(xué)生做課堂的小老師。學(xué)生作為被動的知識接受者，思維是跟著教師走的，對學(xué)生思維能力的發(fā)散和拓展成長不利，而對調(diào)角色，讓學(xué)生擔(dān)任思維的引領(lǐng)者，對改善這一現(xiàn)狀大有幫助。教師可以分配給學(xué)生一些適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課、互聯(lián)網(wǎng)等方式先對內(nèi)容做一個梳理，構(gòu)建自己的知識體系。課堂上學(xué)生以教師視角講解，既能體會教師的辛苦，也能達到鍛煉學(xué)生的目的;教師站在學(xué)生角度聽課，體驗學(xué)生的課堂感受，這種換位方便教師發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的缺陷，使這些缺陷在日后得以改進，也能在學(xué)生講課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中的漏洞，并加以補充。適當(dāng)轉(zhuǎn)換視角，對于教師和學(xué)生來講，都是一種課堂新體驗，有利于雙方的全情投入以及發(fā)現(xiàn)不足及時改正。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)是以教師為主體的，教師教學(xué)生讀單詞、翻譯句子和課文，并讓學(xué)生進行背誦，這種枯燥死板的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，從而失去英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該深入分析小學(xué)生的性格特點，跟隨時代潮流，利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造生動而有趣的課堂，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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