略談小學音樂教學中的審美教育

周雙

【摘? ? 要】新課改的不斷深入與發(fā)展改變了原有的小學音樂教學要求，現在的小學音樂不僅需要傳授音樂知識，還需要不斷培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。因此，本文將從音樂審美教育的相關情況、現有的問題和實際教學中的培養(yǎng)方法出發(fā)，略談小學音樂審美教育教學。

【關鍵詞】小學音樂? 審美教育? 教學改進

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.036

隨著新課改的深入與發(fā)展，小學音樂教育不再是以傳授音樂知識、音樂技能為主要目標，而是以情感教育、審美教育為主，通過音樂創(chuàng)作、音樂表演與音樂欣賞等活動，來激發(fā)小學生學習音樂的興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實踐能力。一位英國教育家曾說過“通過音樂的形式和情感教育，能夠促進學生對音樂審美原則的感知與領悟”。在音樂教學過程中，由于受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，我國的小學音樂教育和審美能力的培養(yǎng)存在很大的差距，沒有完全實現“以音樂審美為主”這個新理念。因此，小學音樂教師需要通過音樂課堂，讓每個學生能夠具備審美意識、審美觀點、審美情操和審美能力，讓學生能夠愉快地享受美妙音樂。本文將從音樂審美教育的相關情況、目前小學音樂審美教育存在的不足、小學音樂教學中滲透審美教育的途徑與方式這三個方面進行研究。

一、音樂審美教育的相關情況

（一）小學音樂審美教育的含義

眾所周知，音樂是一種藝術和美的結合。在小學音樂教學中，審美教育能夠引導學生發(fā)現生活中的美，讓其感受到美，擁有一雙發(fā)現、感受美的眼睛和一顆審美的心。所謂小學音樂審美教育，就是通過音樂學習，讓學生學會用審美的心去發(fā)現與感受生活的美，從而提升內在修養(yǎng)。

（二）音樂審美教育的實質

第一，“美育”是由庫勒最早使用的。美育的本質有兩點：美感教育和藝術教育。美感教育就是培養(yǎng)感知美、鑒賞美方面能力的教育;藝術美就是把優(yōu)秀的藝術作品作為媒介，向受教育者進行有關藝術方面的教育。

第二，音樂審美教育的特點：（1）音樂美需要具備完整的要素。比如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等，這是審美教育的基礎。要想感知音樂的美，就需要把握好這些要素。（2）音樂中感情的變化。音樂是表達人類感情最古老的方式，是能夠體現人類靈魂的作品，因此音樂審美也是一種情感體驗。（3）音樂實踐是實現音樂審美教育的途徑。比如唱歌、演奏等音樂活動，這都需要親身實踐，才有利于體會到音樂的美。

第三，音樂審美教育的任務：（1）訓練“耳朵”，培養(yǎng)感知音樂的能力;（2）培養(yǎng)審美趣味，提高審美鑒賞能力;（3）豐富音樂實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造與表現美的能力。

二、目前小學音樂審美教育存在的不足

小學音樂審美教育教學的不足不僅與學生有關，還與教師的各方面原因有關，下面將從這兩點進行講解。

（一）學生對音樂審美教育存在的問題

第一，學生的音樂審美態(tài)度。審美態(tài)度是指學生對音樂做出的一種特殊反應。學生處于7-12歲這個階段，尚未形成審美態(tài)度，他們一般學習音樂都是以好玩、新鮮、有趣為目的，很難對音樂表演做出好壞的判斷，不能對審美與非審美做出正確的區(qū)分;有的學生只欣賞他們感興趣的音樂，遇到不感興趣和厭惡的音樂，在課堂上極有可能搗亂。

第二，學生的音樂審美能力。審美能力包括音樂感覺、知覺、記憶、想象、動作、智慧和表現等方面的能力。根據相關調查可知，小學低年級學生可以通過游戲體驗音樂，能夠獲得音樂感知能力的培養(yǎng)。但是小學低年級學生音樂審美能力存在一些問題：由于其思維和經驗的不豐富，不能很好地運用歌曲、標題等方式培養(yǎng)音樂審美能力。

第三，學生缺乏審美的。由于學生年齡小，很少接觸音樂方面的事物，對美的概念不能完全理解，導致學生缺少審美感。

第四，學生缺乏審美的想象力。由于小學音樂課都是封閉式教育，教師講什么學生就聽什么，學生缺少想象的能力，沒有看到事物美好的一面。

（二）音樂教師審美教育存在的問題

第一，音樂教師美學修養(yǎng)問題。有的音樂教師對美學的理論學習不夠，對美學了解和認識很少，這不利于小學音樂實現審美教育;有的音樂教師沒有廣泛深入學習音樂專業(yè)知識，比如樂理、作曲、合唱等;有的音樂教師沒有掌握一門音樂技能;有的音樂教師審美體驗的主動性不強，很容易磨滅音樂教師的激情和靈感，不利于最終實現音樂的審美教育。

第二，小學音樂教師審美教育能力有待完善。（1）有的音樂教師駕馭音樂課堂的能力不夠強。在上課的時候都是唱獨角戲，很少與學生互動;有的音樂教師不注重學生興趣的培養(yǎng)，不重視與學生的情感交流，很難讓學生融入音樂審美教育課堂中;有的音樂教師的課堂沒有活力、死氣沉沉;有的音樂教師的課堂很“亂”，沒能達到音樂教學的效果;有的音樂教師的課堂教學缺乏藝術性。（2）小學音樂教師創(chuàng)新能力欠缺。有的音樂教師缺乏創(chuàng)新意識和能力，沒能讓學生自主探索學習音樂，使其不能很好地感受到音樂美。（3）小學音樂教師現代信息技術運用能力、科研能力與教學反思能力不到位。

三、小學音樂教學中滲透審美教育的途徑與方式

（一）設置音樂課堂，創(chuàng)設美的意境

小學音樂教師針對教學中存在的簡單、乏味的問題，根據學生的實際需求和感受力開設情景教學，吸引學生學習音樂注意力，以取得良好的教學效果。

（二）合理設置教學過程，讓學生體驗美的情感

音樂教師可以利用生活美去熏陶學生，讓學生感受到音樂的美。

（三）優(yōu)化學習過程，讓學生學會審美

音樂教師要注重綜合能力的完善，比如創(chuàng)新、修養(yǎng)以及審美教育等，安排好音樂教學內容、環(huán)節(jié)、方法等，讓學生積極參與音樂審美探索活動。

（四）針對學生和教師存在的不足優(yōu)化策略

音樂教師通過完善自身，開展不同的音樂教學活動。比如歌唱教學、器樂教學、音樂欣賞等教學方式的運用，有利于提升學生的音樂審美能力，最終實現音樂審美教育。

總之，要想很好地把審美教育滲透到小學音樂教學中，不僅需要教師和學生學會反思，還需要教師掌握多種音樂教學方法，這才利于小學音樂教學。

參考文獻

[1]王秋艷.淺談小學音樂教學中的審美教育[J].課程教育研究，2017，000（006）：158-159.

[2]王耔瑄.讓心靈與美共棲——小學音樂教學中審美教育的滲透策略分析[J].北方音樂，2017，037（005）：214.