小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

劉成英

【摘? ? 要】語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，其中口語(yǔ)交際是重中之重，但是很多時(shí)候教師將閱讀和寫作作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的情境去鍛煉口語(yǔ)交際能力。因此，本文從“充分結(jié)合教材的要求，落實(shí)口語(yǔ)交際活動(dòng)”“開展小組交流的活動(dòng)，讓學(xué)生善于‘說(shuō)’”“多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)”三方面出發(fā)，具體論述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的困境與解決的相應(yīng)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.188

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，教師應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠更和諧地與他人進(jìn)行交流。但是從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師忽視了這一能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀以及寫作等方面，甚至在教學(xué)中依舊采用灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力遲遲得不到提升，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面出發(fā)，促使語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)走出困境，得到落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師層面

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，部分教師在教學(xué)方面沿襲陳舊的教學(xué)方式，教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為嚴(yán)重，與素質(zhì)教育的相關(guān)要求和新思想有所脫節(jié)，導(dǎo)致這部分教師在實(shí)際的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。新的語(yǔ)文教學(xué)思路要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)上，就是要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以應(yīng)用，將腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用到與人的溝通交流中。許多教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生層面

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生層面同樣存在一些不足，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生身上存在著傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)思維的影子，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較大，過(guò)分看重成績(jī)，一味地追求高分，忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際相關(guān)的練習(xí)中缺失興趣，使得教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中無(wú)法很好地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基本對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)

為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師需要在閱讀教學(xué)中找尋更加科學(xué)的訓(xùn)練方法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要結(jié)合情境教學(xué)的模式，為學(xué)生建立生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際情境。小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)是比較活潑的，他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的影響，進(jìn)而在心里產(chǎn)生一些情感。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中建立起良好的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠與教師以及其他同學(xué)之間產(chǎn)生良好的交流互動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)栩栩如生的語(yǔ)言環(huán)境，不斷在該環(huán)境中開展語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多聽、多說(shuō)、多學(xué)，從而使學(xué)生理解語(yǔ)言藝術(shù)，用更具色彩性的語(yǔ)言表達(dá)自己?；诖?，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)給學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想文本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)上的自我升華。例如，教師在教《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示更全面、更立體的小興安嶺美景。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感悟美景的同時(shí)，依托問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)。如教師可利用“你看到了小興安嶺后，能不能簡(jiǎn)單地介紹一下自己的家鄉(xiāng)呢”等問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)想文本中的一些美感強(qiáng)的形容詞和名詞，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）開展小組交流的活動(dòng)，讓學(xué)生善于“說(shuō)”

教師除了根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際主題在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境之外，還要將口語(yǔ)交際能力的鍛煉滲透在每一節(jié)閱讀或者寫作課中。之前，受到應(yīng)試教育的影響，有些教師在平時(shí)的課堂上因循守舊、固執(zhí)己見，導(dǎo)致課堂成為自己的“一言堂”。這不僅不利于營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的口語(yǔ)交流環(huán)境，而且使學(xué)生害怕當(dāng)眾講話。在這樣的課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以產(chǎn)生互動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)整合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的口語(yǔ)交際理念，開展小組交流活動(dòng)，在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供更多的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)。

（三）多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很難融入口語(yǔ)交際活動(dòng)中，有的學(xué)生自己很害羞或者不知道該說(shuō)些什么，有的學(xué)生害怕表達(dá)自己的真實(shí)想法，這些都是阻礙口語(yǔ)交際教學(xué)效果的主要因素。只有多給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)起小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際的熱情、勇氣。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性與主動(dòng)性。

例如，在針對(duì)“請(qǐng)你支持我”這一主題進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師要多給那些內(nèi)向、不敢說(shuō)話的學(xué)生鼓勵(lì)，并耐心傾聽學(xué)生的表達(dá)，在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，樹立自信心。同時(shí)，有些學(xué)生心中仿佛有千言萬(wàn)語(yǔ)但不知怎樣說(shuō)出來(lái)，對(duì)此教師可以要求他們想到什么就說(shuō)什么，然后再考慮去優(yōu)化語(yǔ)言的組織。

總而言之，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要圍繞口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中存在的不足，優(yōu)化策略，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的完善，讓學(xué)生能愿意交流，善于交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈立文.小學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（12）：20-21.

[2]楊學(xué)會(huì).小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：54.