基于核心素養(yǎng)的原始化學(xué)問題教學(xué)策略研究

胡榮

【摘? ? 要】隨著國家經(jīng)濟(jì)與個(gè)人經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)人都能夠接受良好的教育，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變。對于校園教育，人們將對學(xué)生考試成績的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，為了加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，就必須要不斷創(chuàng)新當(dāng)下的教學(xué)模式。原始化學(xué)問題是來源于自然界、生活和生產(chǎn)的，保持著最原始的狀態(tài)且未被加工的典型化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)。本文將簡述如何通過原始化學(xué)問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 原始化學(xué)問題? 高中化學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.118

對于學(xué)生而言，高中化學(xué)是一門擁有大量抽象概念的學(xué)科，不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)雖然是動態(tài)的，但是卻總是需要抽象的理解，難以將化學(xué)知識具象化。而原始化學(xué)問題教學(xué)，就是在日常的教學(xué)當(dāng)中，針對生活中原汁原味的問題展開相應(yīng)的教學(xué)。該種教學(xué)模式將學(xué)生在課堂上的主體地位最大限度地呈現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過原始化學(xué)問題教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的問題情境

對于學(xué)生而言，化學(xué)知識是抽象的，如果只是在日常生活中，學(xué)生是不會發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)元素的[1]。但是在化學(xué)家眼里，生活中處處都是化學(xué)元素。因此，教師在展開教學(xué)之前，就要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的化學(xué)問題情境，在這個(gè)情境下激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生利用化學(xué)知識來說明課堂上的所有物質(zhì)以及現(xiàn)象。另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師也要盡量減少與學(xué)生之間的隔閡，到了高中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師的態(tài)度也基本固定，如果設(shè)置的情境導(dǎo)致師生之間的距離仍然過遠(yuǎn)，那么學(xué)生也不愿意就化學(xué)問題向教師提出問題，而教師也無法依循學(xué)生的需求展開教學(xué)。

在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用一些原始化學(xué)問題診斷學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，了解學(xué)生不懂的內(nèi)容。在提問的過程中，教師也要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生對問題的反應(yīng)，如果部分學(xué)生對這些內(nèi)容不自信，就會出現(xiàn)目光的躲閃，而教師要做的并不是提問這個(gè)學(xué)生，而是對這部分內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以此開展文體驅(qū)動式教學(xué)。

例如，在“鈉及其化合物”一課的教學(xué)中，教師就要仔細(xì)講解鈉的原子結(jié)構(gòu)，并且對鈉進(jìn)行切割，為學(xué)生展現(xiàn)鈉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，如“鈉為何保存在液狀石蠟或者煤油之中？”仔細(xì)觀察學(xué)生的態(tài)度，如果有學(xué)生表現(xiàn)出疑問的表情或者行為，教師就要著重講解鈉的外表結(jié)構(gòu)以及鈉會與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，并為學(xué)生著重說明鈉和氧氣產(chǎn)生反應(yīng)的化學(xué)式，讓學(xué)生了解鈉的結(jié)構(gòu)以及化學(xué)性質(zhì)。

二、貼合生活實(shí)際展開對比實(shí)驗(yàn)

如果學(xué)生對化學(xué)知識了解得夠深，那么生活中處處都是化學(xué)，如果學(xué)生對化學(xué)的了解較淺，那么生活中處處都是神奇的現(xiàn)象[2]。對于學(xué)生而言，未知的化學(xué)就像是魔法一樣，遙不可及。實(shí)際上，任何學(xué)科都是依附于現(xiàn)實(shí)生活而存在的，化學(xué)也不例外，并非所有化學(xué)物質(zhì)都只能在化工廠以及實(shí)驗(yàn)室中看見，很多化學(xué)物質(zhì)在學(xué)生身邊也隨處可見。但是，對于學(xué)生而言，化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)就應(yīng)該是存在于化工廠以及實(shí)驗(yàn)室中。因此，教師在展開化學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以通過結(jié)合實(shí)際生活，提出一些生活中的實(shí)際問題，即對原始化學(xué)問題開展相應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，教師在進(jìn)行“鐵及其化合物”一課的教學(xué)時(shí)，就可以直接用廢棄不用的鐵鑰匙進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是由于鐵的化學(xué)性質(zhì)較為穩(wěn)定，與鐵相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)不夠明顯，因此在展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以進(jìn)行分步教學(xué)，讓學(xué)生詳細(xì)了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟。另外，教師也可以讓學(xué)生自行模擬與鐵相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生對各步驟的掌握程度，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)突然中止，教師也要及時(shí)介入，對學(xué)生講明該實(shí)驗(yàn)步驟需要進(jìn)行的操作以及準(zhǔn)備的材料，保障學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，由于鐵在人們生活中是一種較為常見的物質(zhì)，因此在教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生自行攜帶鐵制品，而教師則只為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備即可，讓學(xué)生感受到生活中處處是化學(xué)。除此以外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)漫無目的，最終不但不能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)寣W(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生倦怠情緒。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知欲望

為了提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且讓學(xué)生切實(shí)了解抽象化的化學(xué)知識，教師就必須要開拓創(chuàng)新教學(xué)方法[3]。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在展開教學(xué)的過程中，要明白課堂的主體是學(xué)生而非自己，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生在課堂上對化學(xué)知識表現(xiàn)出的不明白之處，并且有針對性地展開教學(xué)。原始化學(xué)問題教學(xué)模式主要是針對實(shí)際問題展開教學(xué)，因此課堂也不能完全以教師為主體，教師可以通過設(shè)疑或者留白等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動向教師提出問題。

例如，教師在進(jìn)行“乙醇與乙酸”一課時(shí)，就可以有意制造矛盾，將乙醇和乙酸的化學(xué)式以及化學(xué)結(jié)構(gòu)說反，并且在進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在保障安全的情況下進(jìn)行相反的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與教師的講述出現(xiàn)的差異產(chǎn)生疑問，進(jìn)而向教師提出問題。這個(gè)問題是學(xué)生向教師糾錯(cuò)的過程，而通過學(xué)生對教師的糾錯(cuò)，也能夠讓學(xué)生再一次復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，并且展開二次教學(xué)，以便于理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

綜上所述，原始化學(xué)問題教學(xué)模式是以生活生產(chǎn)中的實(shí)際現(xiàn)象為問題載體展開的教學(xué)，該種教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提升自主解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[2]于穎.計(jì)算思維主導(dǎo)的高中信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

[3]梁爽爽.優(yōu)秀化學(xué)教研員學(xué)科教學(xué)知識個(gè)案研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.