淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳方瓊

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生依靠自己學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，高效完成學(xué)習(xí)過程中的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，有效解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.089

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師一定要重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，探索創(chuàng)新正確、有效的教學(xué)策略。教師從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面制訂完整的培養(yǎng)計劃，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識由被動變?yōu)橹鲃?。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師一定要引導(dǎo)到位，適時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)提出符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的問題，讓學(xué)生會思考、想思考。這樣既能讓學(xué)生從問題中鍛煉自我、突破自我，又能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生敢于獨立學(xué)習(xí)，勇敢走出獨立學(xué)習(xí)的第一步，繼而走好自主學(xué)習(xí)的每一步。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。一定要讓興趣成為學(xué)生的老師，讓學(xué)生樂于主導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣常常受課堂影響，所以教師在課堂上要善于使用生動有趣的教學(xué)語言，將枯燥的知識講解變得靈動有趣;還要使用恰當(dāng)?shù)陌咐扔?，鼓勵學(xué)生好奇、好問;提出具有深淺層次的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生由淺到深地理解數(shù)學(xué)知識。比如教師將數(shù)學(xué)應(yīng)用題以故事的形式呈現(xiàn)出來，然后設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生代入分析，讓學(xué)生的理性思維在趣味的故事問題中得到鍛煉。如進行“平方差”知識教學(xué)的時候，教師在課堂上設(shè)計一個故事情境：某某同學(xué)家里租了一塊邊長為x米的正方形土地，然后有一天土地的主人找到同學(xué)家里說：“因為要開發(fā)整地，所以這塊地的一邊需要減少5米，但是另一邊增加5米，然后整地過后繼續(xù)以相同的價格租給你，你看如何？”假如這個故事發(fā)生在你身上，你會讓家里人答應(yīng)嗎？請說明理由。通過設(shè)計故事情境，學(xué)生會很自然地將自己代入到故事中的角色，然后認(rèn)真分析問題，經(jīng)過計算思考后決定是否繼續(xù)租這塊地。比起一般的知識講授方式，教師在教學(xué)中用一則故事精心包裝數(shù)學(xué)平方差的教學(xué)語言，能更有效地讓學(xué)生通過實際的計算發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)平方差的本質(zhì)。學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)中得到了快樂，在解決問題后獲得了成就感，在探索中逐步提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求

內(nèi)在需求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。有了需求，學(xué)生才會主動對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生要求，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。意識的喚醒和鼓舞，需要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己的學(xué)習(xí)目的，了解自己的學(xué)習(xí)需求，從而想要學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)公式，想要掌握更多的方法，想要感受更多的數(shù)學(xué)思想，想要解決更多的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生將每個出現(xiàn)的新想法都掌握在手中，讓這些想法成為自己的掌握目標(biāo)，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識自然會被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生有問題時，他們首先會想到要通過自主學(xué)習(xí)解決問題，因此他們便會開始主動學(xué)習(xí)。有的時候，學(xué)生的想法需要教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有想法的時候出現(xiàn)想法。教師運用遞進的教學(xué)方式，讓學(xué)生剖析自己的學(xué)習(xí)，讓他們積極參與到教學(xué)中，與課堂建立更多的需求聯(lián)系。

例如，教師在講解知識的時候設(shè)置階梯問題，那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求促使著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，層層問題讓學(xué)生對知識的需求從有限變成無限，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更為主動。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的努力找到學(xué)習(xí)所需要的東西。掌握目標(biāo)的學(xué)生比沒有目標(biāo)的學(xué)生更愿意去挑戰(zhàn)自我，通過一段一般到特殊再到一般的知識學(xué)習(xí)過程，成功找到屬于自己的那把學(xué)習(xí)鑰匙。明確的內(nèi)在需求也保證了學(xué)生的特異性發(fā)展，人人都從教學(xué)中得到了良好的發(fā)展，并且不同的學(xué)生從教學(xué)中得到了不同的發(fā)展，保證了學(xué)生未來學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。學(xué)生通過產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求而成功找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，明確地知道自己在自主學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而才能獲得更大的學(xué)習(xí)效益。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣能讓學(xué)生不分場合、不分時間地靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)，教師要從聽、說、思、寫多方面進行培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生成長為一個具備自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。在課堂上，教師要為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)和自主探究時間，這不僅是給予他們自主成長的學(xué)習(xí)空間，更是觀察了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的機會。如果學(xué)生在課堂上有教師監(jiān)督的情況下，依舊無法很好地進行自我學(xué)習(xí)管理，那么教師必須加強學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，及時糾正學(xué)生的壞習(xí)慣。例如，聽課是學(xué)生接收數(shù)學(xué)知識的主要途徑，良好的聽課習(xí)慣能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在聽課時，教師一定要要求學(xué)生首先有專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次在聽的同時要調(diào)動思維，結(jié)合自己的理解積極回答教師的課堂提問;最后將聽寫結(jié)合，將重點記在自己的筆記本上，方便課后整理。

“教是為了不教”，教學(xué)并不是任務(wù)，而是學(xué)生思維、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)與鍛煉。例如，在數(shù)學(xué)選擇題的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成看題干，也看選項的良好習(xí)慣。學(xué)生的解題思維也不能被禁錮，除了習(xí)慣性地將題干作為解題切入點，有的時候也要轉(zhuǎn)變思維，從答案中去尋找答案。因為有的時候，從選擇題的選項中，學(xué)生會更快地得出正確答案。而面對更加復(fù)雜的應(yīng)用題，教師更要教會學(xué)生提煉出“五步學(xué)習(xí)法”，隨時要求學(xué)生記得審題、引進未知數(shù)、分析已知的數(shù)量相等關(guān)系、運用公式列出算式、解出未知數(shù)并檢驗。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生有條不紊地閱讀問題、分析問題、解答問題，而良好習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)。教師通過一道題或者一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生著眼于小處，將習(xí)慣落實到細(xì)節(jié)上，總結(jié)精化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效果。

總之，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中一定要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，專注學(xué)生自身能力的發(fā)展。教師可以從興趣、方法、習(xí)慣多方面入手，在教學(xué)中充分信任并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于獨立，敢于自主挑戰(zhàn)新知識和新問題，有效提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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